сті студентів до шлюбно-сімейних стосунків у навчально-виховній траєкторії вузу перевірена нами за допомогою діагностики кінцевих результатів на останньому етапі експерименту. Так само, як і на першому етапі дослідження, нами вивчалися такі показники індивідуального розвитку студентів, як: комплекс життєвих орієнтирів і цінностей молоді; емоційно-оцінна система самосвідомості індивідуальності; можливості молоді в міжособистісному взаємодії; регулятивні здібності у респондентів, а також ступеня прояву ними відповідальності.
Основна мета заключного етапу діагностики - визначення ефективності педагогічних умов гуманізації та суб'єктної спрямованості, інтеграції змісту; варіативності та інтенсифікації засобів і форм розвитку індивідуальної готовності студентів до шлюбно-сімейних стосунків в навчально-виховному процесі вузу. За допомогою діагностики була виявлена ??позитивна динаміка особистих уявлень респондентів про їх індивідуальної готовності до шлюбно-сімейних стосунків.
У сучасних умовах в процесі професійної підготовки вивчення сім'ї та виховних процесів, що відбуваються в ній, здійснюється не тільки в рамках сімейної педагогіки, а й такої дисципліни, як Семьеведеніе, орієнтованої на підвищення ролі сім'ї в суспільстві , що вивчає соціальні фактори, що впливають на життєдіяльність сім'ї та її окремих членів у різних циклах її розвитку і на різних рівнях її організації, що створює у студентів установки на оволодіння теоретичними знаннями і творчими професійними вміннями в процесі професійної підготовки фахівців у галузі педагогіки сім'ї [5].
В якості перевірки рівня когнітивної готовності студентів до шлюбно-сімейних стосунків в кінці навчального року нами проведено контрольний зріз залишкових знань з навчальної дисципліни Семьеведение raquo ;. Кількісний аналіз перевірки знань: облікова кількість студентів - 50 осіб, явочное кількість - 47 осіб, що становить 94% і є достатнім для проведення контролю. Згідно з отриманими даними, показник успішності становить 100%; показник якості знань піддослідних - 89%.
Що стосується якісного аналізу перевірки залишкових знань, то можна робити висновок, що: респондентами експериментальної групи на досить хорошому рівні засвоєні знання, що стосуються шлюбно-сімейних відносин, життєвих і сімейних цінностей зокрема. У цих студентів склалося поняття про індивідуальної готовності до сімейного життя як про багатогранну і складнострукурованих процесі.
За допомогою методики Н.В. Амягі нами оцінювалися два показники саморозкриття:
) широта (28%) і 2) глибина (12%) [1]. В кінці експерименту перший показник збільшився до 58%, а другий до 20%. Як бачимо, різниця у збільшенні значніше у ширини саморозкриття - 30%, тоді як у глибини розкриття - 8%.
Якщо порівняти отриману інформацію з первісними даними діагностики, можна відзначити збільшення цікавлять молодь тим шлюбно-сімейних відносин, які вони хотіли б вивчити і обговорити (наприклад, Гігієна будинку raquo ;, Досягнення взаєморозуміння в сім'ї raquo ;, Особистий час подружжя: можливість відпочивати нарізно, наслідки raquo ;, Дозвілля подружжя raquo ;, Модель поведінки і шкідливі звички ). Це стосується показника ширини саморозкриття. Що ж стосується глибини саморозкриття, то можна відзначити її збільшення на 8%, що свідчить про готовність учасників експериментальної групи створювати міцні, близькі відносини, засновані на довірі.
З респондентами експериментальної групи обговорювалися напрямки і можливості нашої майбутньої взаємодії. З урахуванням побажань студентської молоді були позначені наступні:
) Визначити програму самопізнання і розвитку студента, як майбутнього сім'янина.
2) Намітити варіанти консультативної допомоги педагогів, психологів, юристів, соціальних працівників, медиків тощо
) Реалізовувати в роботі Клубу молодої сім'ї можливості тьюторської допомоги.
) Розширити освітню траєкторію вузу шляхом розробки своїх проектів супроводу студентів у формуванні індивідуальної готовності до шлюбно-сімейних стосунків (здійснити можливість підключення до цього процесу фахівців соціальних служб міста).
У ході дослідження нами підтвердилася гіпотеза про те, що освітній простір вузу має широкий спектр можливостей для супроводу студента у формуванні у нього індивідуальної готовності до шлюбно-сімейних стосунків; визнані ефективними засоби і форми навчання, спрямовані на формування готовності до шлюбно-сімейних стосунків студентської молоді; підтвердився принцип гуманізації та особистісної спрямованості вузівської освіти.
Підходячи до завершення нашої експериментальної діяльності можна зробити узагальнюючий висновок: засобами педагогічного супр...
