Міністерство освіти і науки РФ
ФГБОУ ВПО «Чуваська державний педагогічний університет ім. І Я. Яковлєва »
Кафедра психології і соціальної педагогіки
Контрольна робота
з історії психології
на тему: Індивідуальна психологія - А. Адлера
Виконала:
Павлова Е.В.
Чебоксари 2014
Зміст
Введення
.Історія становлення школи Адлера
.Основні положення індивідуальної психології, як одного з напрямків глибинної психології
Відносинам сучасників до теорії А. Адлера
Висновок
Список літератури
Введення
Глибинна психологія - це напрямок психології, представлене трьома школами: центральне психологічне перебіг глибинної психології - психоаналіз 3. Фрейда, класична глибинна психологія - це концепції індивідуальної психології А. Адлера та аналітичної психології К. Юнга. Глибинна психологія висунула ідею про незалежність психіки від свідомості і намагалася обгрунтувати реальне існування цієї незалежної від свідомості психіки і досліджувати її.
Ця психологія відрізняється від емпіричної психології свідомості уявленнями про форму існування психічного: психіка існує поза і незалежно від свідомості, і саме несвідома психіка, що є глибиною психіки, складає її предмет і загальну проблему. Свідомість теж нею заперечується: воно - властивість, властиве психіці лише в окремі моменти. Перед глибинною психологією стоїть і проблема особистості, бо зміст несвідомого відіграє вирішальну роль у з'ясуванні цінності особистості.
Теорія Адлера стала своєрідною антитезою фрейдівської концепції людини, справила величезний вплив на гуманістичну психологію, психотерапію і психологію особистості.
1. Історія становлення школи Адлера
Після закінчення Віденського університету А. Адлер (1870-1937) почав свою практику спочатку у ролі очного лікаря, але скоро основним напрямком його роботи стала психіатрія.
Зустрівшись з великими труднощами в лікуванні неврозів, Адлер звернув увагу на новий підхід Фрейда, зокрема високо оцінив його «Тлумачення сновидінь». Цю книгу він вважав найбільшим внеском у розуміння природи людини. Вона піддавалася різким нападкам, особливо твердження про сексуальної етіології неврозів. Адлер виступив у пресі на захист Фрейда. Фрейд звернув увагу на цей виступ і запропонував Адлеру вступити в психоаналітичний гурток.
У 1902 році Адлер стає одним з перших чотирьох членів гуртка, що утворився навколо творця нового психологічного напрямку Фрейда. Однак скоро між ним і Фрейдом почалися глибокі теоретичні розбіжності, головним з яких було заперечення Адлером сексуальної етіології неврозів та інших феноменів. Протягом кількох наступних років Адлер розвивав свій варіант психоаналізу, істотно відрізнявся від фрейдівської системи по цілому ряду пунктів. Він також дозволяв собі відкрито критикувати Фрейда за переоцінку ролі сексуальних чинників.
У 1910 році Фрейд запропонував кандидатуру Адлера на пост президента Віденського психоаналітичного суспільства, мабуть, для того, щоб залагодити що були між ними розбіжності. Адлер зайняв цей пост, проте продовжив розвивати ідеї, що суперечили деяких основних положень Фрейда. Коли ці розбіжності загострилися, йому було запропоновано викласти свої погляди, що він і зробив у 1911 році, відмовившись потім від поста президента суспільства.
Отже, в 1911 році неминучий розрив відбувся. Розставання було досить драматичним. Адлер назвав Фрейда шахраєм, а психоаналіз - «гидотою і непристойністю». Фрейд теж не залишився в боргу і охарактеризував Адлера як «ненормального», «людини, схибленого на грунті власних амбіцій».
Через деякий час Адлер офіційно обірвав свої зв'язки з психоаналізом, вийшовши з товариства разом зі своїми прихильниками і організувавши власну групу, яка отримала назву Асоціації індивідуальної психології.
Під час першої світової війни Адлер служив лікарем в австрійській армії, а після неї зацікавився питаннями освіти, заснувавши першу виховну клініку в рамках віденської системи шкільної освіти, а потім і експериментальну школу, де втілювалися в життя його ідеї в галузі освіти. Особливе значення Адлер надавав роботі з учителями, які формують розум і характер юнацтва. Для допомоги батькам у вихованні дітей ім були організовані консультативні центри при школах, де батьки і діти могли отримати потрібний їм пораду і допомо...
