Введення
Останнім часом психологи, що працюють у сфері освіти, відзначають помітне збільшення кількості дітей з відхиленнями у психічному розвитку. Відомо, що психічні процеси не є змістом мозку, але є його функцією. Вчення - це складна пізнавальна діяльність, яка здійснюється при взаємодії різних мозкових структур. Своєчасність освіти і повноцінність функціональних систем є психофізіологічної основою вищих психічних функцій, психічних форм діяльності та успішності навчання дитини. Розвиток структур і систем мозку строго підпорядковане базисним нейробіологічним закономірностям, актуалізує в конкретних соціальних умовах. Формування психіки дитини безпосередньо пов'язане з темпами росту і дозрівання його головного мозку. Часткове відхилення або порушення в цьому процесі призводить до ускладнень в психічному розвитку.
На думку Л.С. Цвєткової, раннє нейропсихологічне обстеження дитини дає можливість встановити рівень сформованості його психічних функцій і готовності до шкільного навчання, поставити точний діагноз на основі наукових даних і тим самим попередити або зменшити труднощі навчання дитини в загальноосвітній школі.
Мета даної роботи: вивчення та характеристика особливостей Синдром функціональної несформованості лобових відділів мозку
Робота складається з вступу, основної частини, висновків та списку використаних джерел.
1. Нейропсихологічні синдроми ураження лобових часток мозку
Нейропсихологические дослідження показують, що несформованість тих чи інших вищих психічних функцій може бути пов'язана або з затримкою дозрівання певних зон мозку, або з недорозвиненням межаналізаторних зв'язків. Оскільки в нейропсихології функція розглядається як складна функціональна система, то порушення будь-якої ланки цієї системи і на будь-якому рівні призводить до дефекту функції. Але механізми цього порушення будуть різні. Нейропсихологічне дослідження сформованості психічних функцій у старших дошкільників, проведене під керівництвом Л.С. Цвєткової, показало що, внаслідок гетерохронности дозрівання мозку і формування функціональних систем, у дітей до моменту навчання можуть виявитися недостатньо сформованими окремі психічні функції чи їх ланки. Основою цієї несформованості виступає незрілість чи викривлене формування їх мозкової організації.
В залежності від того, яка саме функція мозку недостатньо сформована, Л.С. Цвєткова виділила і описала шість основних синдромів відхиляється розвитку у дітей.
Синдроми, у формуванні яких основну роль відіграють фактори ураження (дисфункції, несформованості) лобових відділів кори, стоять осібно в цій дискусії про кваліфікацію порушень психічного розвитку. Дозрівання лобових систем мозку припадає на пізніший етап онтогенезу, починаючись в 10-12 років і продовжуючись до кінця пубертата. За деякими даними дозрівання починається істотно раніше - в 7-8 років. Разом з тим прийнято вважати, що найбільш складні форми організації поведінки і психічних процесів, що вимагають високого рівня розвитку довільного контролю діяльності, також формуються на цьому етапі, тобто недоступні дітям більш молодших віків, наприклад, молодшого шкільного віку (7-10 років).
Однак нейропсихологическая практика показує, що молодшого школяра, що не має труднощів у навчанні, не становить великої праці запам'ятати і відтворити зв'язки між 5-6 предметними картинками й абстрактними опосередковують фігурами в модифікованої А.Г. Асмоловим і А.В. Цвєтковим методикою піктограми (наприклад, бегемота запам'ятовують як червону зірку), і не тільки запам'ятати, але і вести з цим матеріалом семантичні дії - підставляти опосредствующее фігуру в пропозиції з пропусками, де за змістом повинно стояти слово-наименование запомненной предметної картинки. Зрозуміло, що такого роду операції вимагають високого рівня розвитку образів-уявлень і мови; смислової сторони пам'яті; довільної регуляції для утримання незначущого матеріалу в пам'яті дитини.
У цитованій роботі було показано, що приблизно 25% дітей відчувають труднощі запам'ятовування матеріалу внаслідок труднощів розвитку слухо-мовної пам'яті і регулюючої функції мови в цілому (як про те пише і А.В. Семенович), в Водночас ще приблизно 25% дітей мають «істинний» медио-базальний лобовий синдром (це якраз ті діти, на яких педагоги скаржаться як на хронічно невстигаючих і не усваивающих матеріал).
У наступному розділі дамо характеристику синдрому функціональної несформованості лобових відділів мозку.
нейропсихологический мозок лобовий
2. Синдром функціональної несформованості лобових відділів мозку
Дитина з таким п...
