пізнає і робить, до того, що його оточує.
Емоції - це безпосередня форма вираження почуттів.
Емоції виявляються у вигляді:
Настрій - це слабо виражені емоційні переживання, що відрізняються значною тривалістю і слабким усвідомленням причин і факторів, що їх викликають.
Афект - переживання великої сили, з коротким періодом протікання; характеризується значною зміною у свідомості, порушеннями вольового контролю.
Пристрасть - сильні, глибокі, тривалі і стійкі переживання з яскраво вираженою спрямованістю на досягнення мети.
Стрес - стан душевного (емоційного) і поведінкового розладу, пов'язаного з нездатністю людини доцільно і розумно діяти в ситуації, що склалася.
Почуття і емоції бувають позитивні і негативні, а також:
Стеніческіе почуття - це почуття підвищують активність, енергію і життєдіяльність, викликають підйом, збудження, бадьорість, напруга
Астенічні почуття - почуття, що зменшують активність, енергію людини, пригнічують життєдіяльність.
Види почуттів
Інтелектуальні почуття - почуття, пов'язані з пізнавальною діяльністю людини.
Моральні (моральні) почуття - почуття, в яких відбивається ставлення людини до вимог суспільної моралі.
Естетичні почуття - це почуття, що виникають у людини у зв'язку із задоволенням або незадоволенням його естетичних потреб.
праксические почуття - це почуття, що виникають у процесі виконання практичної діяльності. Тим № 13.Віди мислення. Мова
Види мислення
Наочно - дієве мислення - вид мислення, пов'язаний з практичними діями над предметами.
Наочно - образне мислення - вид мислення, що здійснюється на основі образів, уявлень того, що людина сприймала раніше.
Словесно - логічне (абстрактне, понятійне, абстрактне) - мислення, скоєне на основі абстрактних понять, які образно не представляються.
Якості розуму
Самостійність мислення - це вміння людини висувати нові завдання і знаходити потрібні рішення і відповіді, не вдаючись до частої допомоги інших людей.
Широта розуму виражається в пізнавальній діяльності людини, що охоплює різні області діяльності, у широкий кругозір, різнобічної допитливості.
Глибина розуму виражається в умінні проникнути в сутність складних питань, умінні побачити проблему там, де у інших людей питання не виникає.
Гнучкість розуму виражається у свободі думки від сковує впливу закріплених у минулому досвіді прийомів і способів вирішення завдань, в умінні швидко змінювати свої дії при зміні обстановки
Швидкість розуму - здатність людини швидко розібратися в складній ситуації, швидко обміркувати і прийняти правильне рішення.
Критичність розуму - це вміння людини об'єктивно оцінювати свої і чужі думки, ретельно і всебічно перевіряти всі висунуті стану та висновки. p align="justify"> Навчальна діяльність у початкових класах стимулює насамперед розвиток психічних процесів безпосереднього пізнання навколишнього світу - відчуттів і сприйнять. Молодші школярі відрізняються гостротою і свіжістю сприйняття, свого роду споглядальної допитливістю. Дитина з живою цікавістю сприймає навколишнє життя, яка з кожним днем ​​розкриває перед ним усе нові й нові сторони. Однак сприйняття в I і на початку II класу ще досить недосконале і поверхово. Молодші школярі допускають неточності і помилки в диференціювання при сприйнятті подібних об'єктів. Іноді не відрізняють і змішують подібні до зображенню або вимовою букви і слова, зображення подібних предметів і самі подібні предмети. Наприклад, вони плутають літери В«шВ» і В«щВ», слова В«поставивВ» і В«підставивВ», зображені на картинці жито і пшеницю, п'ятикутники і шестикутники. Часто діти виділяють випадкові деталі, істотне ж і важливе не сприймають. Словом, молодші школярі ще не вміють розглядати предмети. Коли першокласникам показали барвисте об'ємне зображення білки, попередивши, що її треба буде намалювати по пам'яті, дета, судячи з їх питань, не зуміли побачити головного: який у білки хвіст, якого кольору шерсть, якої форми очі, чи є у неї вуса. Зате в подібному ж випадку, розглядаючи муляж, всі помітили, що на подставочке засохло велике неакуратне пляма клею. Наступна особливість сприйняття на початку молодшого шкільного віку - тісний зв'язок його з діями учня. Сприйняття на цьому рівні психічного розвитку пов'язане з практичною діяльністю дитини. Сприйняти предмет для школяра-значить щось зробити з ним, щось змінити в ньому, провести які-небудь ...
