дії, взяти, помацати його. Характерна особливість учнів I-II кл.-яскраво виражена емоційність сприйняття. p align="justify"> У першу чергу діти сприймають ті об'єкти або їх властивості, ознаки, особливості, які викликають безпосередній емоційний відгук, емоційне ставлення. ' Наочне, яскраве, живе сприймається виразніше. Проте вчитель повинен прагнути і до того, щоб діти чітко сприймали і менш яскраве, менш захоплююче і цікаве, спеціально звертаючи на це їхню увагу. У процесі навчання сприйняття перебудовується, воно піднімається на більш високий щабель розвитку, стає цілеспрямованою і керованої діяльністю. Завдяки навчанню сприйняття поглиблюється, стає більш аналізує, приймає характер спостереження. Учитель спеціально організовує діяльність учнів за спостереженням тих чи інших об'єктів, вчить дітей виявляти Істотні ознаки і властивості, вказує, на що слід спеціально звернути увагу, вчить планомірного і систематичного аналізу при сприйнятті. Все це необхідно робити і на екскурсіях в природі, і в школі при демонстрації різних наочних посібників, при організації практичних робіт, на уроках малювання, у трудовій діяльності. p align="justify"> психіка спілкування сприйняття емоція
Пам'ять у молодшому шкільному віці
У зв'язку з віковим відносним переважанням діяльності першої сигнальної системи у мл школярів розвиненіша наочно-образна пам'ять, ніж словесно-логічна. Вони краще, швидше запам'ятовують і міцніше зберігають в пам'яті конкретні відомості, події, особи, предмети, факти, ніж визначення, описи, пояснення. Краще запам'ятовується все яскраве, цікаве, що викликає емоційний відгук. Молодшому школьномольнікі схильні до механічного запам'ятовування без усвідомлення смислових зв'язків усередині матеріалу, що запам'ятовується, але. Експерименти показали, що осмислене запам'ятовування у молодших школярів має перевагу перед механічним. Ілюзія ж переважання механічного запам'ятовування у молодших школярів пояснюється тим, що вони часто схильні запам'ятовувати і відтворювати матеріал дослівно. Це, по-перше, пояснюється тим, що діти не вміють користуватися прийомами запам'ятовування. Весь процес заучування в учнів протікає одноманітно-вони читають матеріал кілька разів поспіль, поки він не запам'ятається. Причому молодші школярі вважають, що добре запам'ятати урок - значить розповісти його вчителю т. до він викладений у підручнику. По-друге, дослівно запам'ятовування в учнів початкової школи, особливо I-II класів, пояснюється також тим, що вони вивчають і заучують найчастіше матеріал вкрай стислий і компактний. Через те, що відтворювати своїми словами такий матеріал першокласники ще не вміють, вони мимоволі запам'ятовують його дослівно. І нарешті, прагнення молодших школярів дослівно відтворити матеріал пояснюється тим, що вони, не володіючи розгорнутої промовою, не можуть вільно, своїми словами викладати зміст матеріалу, що запам'ятовується. Побоюючись допустити неточність і спотворення при відтворенні, молодші школярі вдаються до дослівного запам'ятовування. p align="justify"> Схильність учнів до дослівному заучування навчального матеріалу треба долати. Слід орієнтувати школяра на те, що в одних випадках він повинен запам'ятовувати матеріал можливо точніше, дослівно - так потрібно запам'ятовувати правила, визначення, вірші. В інших же випадках завдання запам'ятовування матеріалу полягає в тому, щоб відтворити його зміст своїми словами. Це звичайно стосується до такого обширного матеріалу, як літературний, історичний, природничий. p align="justify"> Основний напрямок розвитку пам'яті молодшому школьномольніков під впливом навчання - це зростання ролі і питомої ваги словесно-логічного. смислового запам'ятовування-і розвиток здатності свідомо керувати пам'яттю і регулювати її прояви (довільна пам'ять).
Один із прийомів осмисленого запам'ятовування, - смислове групування матеріалу в процесі заучування Псих. дослідження показали, що учні I і 11 класів при запам'ятовуванні зв'язкових текстів, як правило, самостійно до цього прийому не звертаються, тому що діти ще погано вміють аналізувати текст, не вміють виділити істотне і головне в кожній частині. Встановлено, що якщо учнів спеціально навчати смислового угрупованню тексту як прийому запам'ятовування, то навіть учні I класу успішно справляються з цим завданням. p align="justify"> Під керівництвом вчителя школярі опановують прийомами самоконтролю при запам'ятовуванні і відтворенні. Самостійно це зробити їм важко. Про недостатньому розвитку самоконтролю школярів 1-II класів свідчать часті прохання до старших перевірити, як вивчені задані уроки. Діти не тільки не вміють себе перевіряти, але нерідко не розуміють, вивчили заданий урок чи ні. Коли ж їх запитують на уроках, з'ясовується, що вони не можуть розповісти те, ...
