ії вживання наркотиків.
За даними численних соціологічних досліджень, кожен другий заявляє, що дізнається про наркотики з преси. У першу чергу саме преса, а також певні телепрограми і телефільми є невичерпним джерелом інформації про властивості різних видів наркотиків; місцях їх придбання та збуту; розцінках на різні види наркотиків; переваги використання окремих наркотичних засобів над іншими; місцях зростання наркотиків рослинного походження; ейфоричних відчуттях після прийому наркотичних засобів; способах і методах розробки наркотичних засобів.
Подібна реклама робить згубний вплив, в першу чергу, на підлітків з їх ще не сформованою психікою, швидше піддається впливу шляхом стимулювання інтересу до споживання цього зілля. Навіть позитивна інформація про вилучення, наприклад, двох кілограмів наркотиків на суму в 150 млн. Руб., Може бути сприйнята певним контингентом як реклама легких способів заробітку грошей.
Особливий шкоди завдає інформація про можливість повного позбавлення від наркотичної залежності. Мова йде про рекламу різних приватних наркологічних клінік, гарантують позбавлення від цієї недуги восьми з десяти звернулися за допомогою. При цьому за висновком наркологів, шанси повної реабілітації рівні не більше 5% від усіх наркологічних хворих. У середньому ж 99% наркоманів після лікування повертаються до тих же проблем протягом року. У ситуації майже абсолютної свободи друку (в Інтернеті розміщена книга дуже відомого музиканта і телеведучого, вихваляє дію марихуани на музичний творчий процес) розвінчати подібного роду інформацію може тільки школа, розкриваючи її комерційні витоки [21].
Головний аргумент фахівців, що вивчають проблему, полягає в тому, що населення, і насамперед учні шкіл, повинні бути поінформовані про властивості цих речовин (корисних і шкідливих для людини), про причини їх незаконного споживання, про симптомах наркоманії, як небезпечної хвороби, про правові наслідки їх немедичного споживання і т.д. Отже, учні повинні володіти повноцінними (Не фрагментарними, почерпнутими з вуличного середовища, а науковими, обгрунтованими і системними) знаннями про наркотичні речовини, і ці знання повинні формуватися на всіх щаблях навчання в школі. Але в багатьох матеріалах, присвячених цій темі, міститься застереження про те, що ні в якому разі не можна залякувати учнів, проводячи антинаркотичну профілактику. Немає грань між поінформованістю і залякуванням Що в такому випадку не можна повідомляти про небезпеку, яка загрожує вживають наркотики. Проведемо аналогію: відомо, що багато рослини отруйні, а укус змії також може бути смертельно небезпечним (або дроти високої напруги з табличками на стовпах «Не вилазь - уб'є!»). Так що і в цих випадках диби уникнути «залякування» не можна повідомляти дітям про назви і властивості даних об'єктів. На наш погляд, залякування немає там, де є знання, набуті в активної навчальної діяльності. Деякі автори вимагають, щоб дітям навіть не повідомляли назви наркотичних речовин, що зробить їх абсолютно беззахисними в ситуаціях, коли вони зіткнуться з невідомими лікарськими препаратами або хімічними речовинами. Зрозуміло, слідокреслити межі цих знань [21].
Отже, структура педагогічної концепції профілактичної роботи, націленої на запобігання споживання наркотиків у середовищі учнів загальноосвітніх шкіл, повинна включати складові:
. об'єктивний опис ситуації, що склалася у сфері незаконного споживання наркотиків і обгрунтування спектра проблем як чисто педагогічних, так і психологічних, соціальних, правових, економічних, гносеологічних, у сфері науково-технічного прогресу і глобальної інформатизації;
. психологічної підтримки, що включає психологічне обгрунтування специфіки особистісних якостей, що сприяють розвитку наркозалежності, підготовку рекомендацій та посібників для вчителів-предметників та класних керівників, які розкривають психологічні аспекти проблеми, технології психологічного моніторингу спрямованості колективу на здоровий спосіб життя, рекомендації та доступні технології психологічного тренінгу, націлені на розвиток вольової сфери учнів;
. педагогічної підтримки, що включає обґрунтування особистісно орієнтованого, міждисциплінарного та діяльнісного підходів у профілактичній роботі; відбір змісту з навчальних планів і програм усіх досліджуваних у школі дисциплін, семантично пов'язаного з проблемами профілактики; рекомендації методів і прийомів навчання з акцентом на активізацію самостійної роботи учнів; підготовку відповідних навчально-методичних посібників і предметних комплексів для організації навчальної та виховної роботи; інноваційну науково-методичну діяльність;
. технологічної підтримки, що забезпечує умови для включення в сферу профілактичної роботи засобів інноваційної комп'ютерної ди...
