внесення доповнень, оцінки, нарешті, від імені учня теж з елементами оцінки (для опису власного розпорядку дня).
припускає зміна ситуативних умов, включає завдання наступного характеру:
- Моя знайома працює в зоопарку. Вона доглядає за ведмежам. Ось що вона розповідає про його розпорядку дня ...
- Давайте уявимо собі розпорядок дня В«Людини розсіяного з вулиці Басейній В». Як ви оцінюєте його розпорядок дня? p> - Хлопці, ви знаєте, що зараз в космосі працюють космонавти ... Що ви знаєте про їх розпорядку дня? Як вони проводять свій вихідний день? p> Таким чином, вихідний текст повністю переробляється, тексти-монологи, представляють собою редакцію на нову ситуацію, мотивовані, особистісно-пофарбовані; їх можна розцінювати, отже, як власну мову учнів.
В«Шлях знизуВ» передбачає розгортання висловлювання від елементарної одиниці-пропозиції до закінченого монологу. p> Цей шлях складається також з 3 етапів:
учням пропонуються завдання, що стимулюють їх короткі висловлювання у зв'язку з темою (ситуацією) типу:
- Хлопці, я дуже люблю зиму. А ви? Давайте з'ясуємо, хто як ставиться до цього пори року.
- Давайте з'ясуємо, кого в класі більше - тих, хто любить зиму, або тих, хто її не любить.
Аналогічні завдання поширюються на ситуації про зимовий спорт і забавах. У результаті, створюється загальна картина ставлення учнів до зими. ol>
припускає конкретизацію і уточнення сказаного, що тягне за собою наростання обсягу висловлювання кожного учня, оволодіння вміннями користуватися такими способами зв'язку між пропозиціями, як займенник 3-ї особи, вказівні, присвійні займенники, приєднувальні союзи, протівітельний союз. Завдання спрямовані, отже, на стимулювання більш розгорнутого висловлювання:
- Скажи, чи любиш ти зиму і що ти робиш взимку. p> - Чи любиш ти кататися на лижах, з ким ти зазвичай катаєшся на лижах? p> - Учитель показує картину, на якій зображений товстун, і питає: В«Як ви думаєте: він катається на лижах, ковзанах? Що він робить звичайно? В»ol>
етап самостійного розгорнутого висловлювання. У мова учнів включаються елементи аргументації, оцінки, характеризуються причинно-наслідкові відносини. Наступне завдання типово для цього етапу:
- Поясни, чому ти любиш зиму. Може бути, все-таки щось у ній тобі не подобається? <В
Обидва підходи - В«ЗверхуВ» і В«знизуВ» - використовуються як при підготовленої, так і при непідготовленою мови, тобто або з використанням опор, або без них. Чим ретельніше опрацьовані опори на стадії підготовленої промови, тим якісніше буде непідготовлений монолог. Методикою використання опор для навчання монологічного мовлення зараз приділяється багато уваги. Опори носять індивідуальний характер: більш підготовлені учні користуються мінімальними опорами, більш слабкі - розгорнутими (у формі, готової до вживання). Дуже важливо, щоб учні співвідносили опори з пунктами плану свого майбутнього висловлювання, складаючи, таким чином, його програму. Важливо також, щоб опори містили матеріал, що надає висловом особистісну емоційне забарвлення: В«По-моєму ...В», В«Мені це подобатися ...В», В«На мій погляд ...В». p> При розвитку монологічного висловлювання слід використовувати ігрові прийоми типу: В«Придумайте загадку про художника, композитора і т.д., включіть в неї дані, необхідні для відгадки, але не підказують відповідь прямо В»;В« Стривайте колективний розповідь про знаменитого людині; Наташа розпочне розповідь, інші продовжать його В». br/>
Навчання говорінню іноземною мовою: формування та розвиток умінь діалогічного мовлення школярів.
Говоріння - продуктивний, вмотивований вид мовленнєвої діяльності, 1 з способів мовного спілкування, що протікає в зовнішньому плані.
Функції : 1. інформаційно-комунікативна (передача і прийом інформації)
2. регуляційних-комунікативна (спрямована на регулювання поведінки)
3. афективно-комунікативна (спрямована на вплив на емоційну
сферу людини)
Умови, в яких протікає говоріння, називають екстралінгвальний контекст : компоненти: 1. мета говоріння
2. зміст мовного акту
3. умови спілкування
4. своєрідність мовленнєвих партнерів
екстралінгвістичним контекст використовується для того, щоб наблизити комунікативну ситуацію до більш природною. Це називають комунікативної ситуацією - сукупність умов мовних і немовних дій, необхідних і достатніх для того, щоб здійснювати мовні дії за наміченим планом.
Структура комунікативної діяльності: хто? де? коли? з якою метою? про що?
Вимоги до володінню діалогічної промовою: Учень повинен вміти:
- безпосередньо спілкуватися, розуміти, вербально і невербально реагувати на усні ви...
