-11 можуть використовуватися ті ж опори - наочність, ситуація, текст, але рівень володіння монологічного промовою буде вищим. У старших класах тексти можуть послужити матеріалом для обговорення. При цьому можливі різні трансформації вихідного тексту: часткова трансформація мовних засобів (Переказ близько до тексту), часткова трансформація змісту (переказ своїми словами), коментар, інтерпретація тексту при його обговоренні.
На цьому етапі особливого значення набуває робота з (прочитаним) текстом. Проводяться також творчі вправи, як пов'язане висловлювання про основні ідеї уривка (Тексту), вчинках героїв, виклад (можливо, критичне) змісту епізодів, сцен і т.д. Ці вправи сприяють розвитку творчої монологічного мовлення. p> Г° Вправи у розвитку монологічних умінь можна класифікувати за :
1. видами опор: - по наочності
- мовної ситуації
- Темі
- мотивами теми
- тексту (прочитаного або воспринятому на слух)
2. за обсягом висловлювань: окремі пропозиції, короткі зв'язні висловлювання, повні тематичні зв'язні висловлювання (монолог-повідомлення, монолог-опис, монолог-міркування)
Зверху
знайомство учнів з текстом (вправи: прочитати текст, відповісти на запитання; план, порядок пропозицій; короткий переказ)
передача змісту тексту (від особи одне з персонажів)
зміна ситуації
Знизу
висловлювання школярів на певну тему (висловлювання шикуються в логічному порядку, учні за допомогою вчителя розгортають свої висловлювання)
етап встановлення текстових і логічних зв'язків між висловлюваннями
учні продукують свій монолог по заданій темі, включаючи в нього думку і оцінку
Контроль:
1. відповідність видам монологу, конкретної ситуації
логічність, зв'язаність висловлювань
обсяг висловлювань
лінгвістична правильність
Методика навчання умінням діалогічного спілкування Г. В. Рогова
Монолог є такою формою мовлення, коли її вибудовує одна людина, сам визначає структуру, композицію і мовні засоби. Хоча минулого, як і інші форми мови, мотивований стимулом, що походить із ситуації, він відносно автономний від неї. Ситуація є для монологу відправним моментом, потім він як би відривається від неї, утворюючи своє середовище - контекст. Тому про монолозі прийнято говорити, що він контекст, на відміну від діалогу і полілогу, які знаходяться у тісному Залежно від ситуації, вона постійно В«вторгаєтьсяВ» в них. Діалог і полілог називаються, як правило, ситуативними.
Існує ряд різновидів монологу, які обслуговують різні сфери спілкування. Це - привітальна мова, похвала, осуд, лекція, розповідь, характеристика, обвинувальна або захисна промова і т.д. У всіх цих випадках мовець є автором свого висловлювання, зацікавленим у розумінні його слухаючими, які можуть знаходитися безпосередньо в полі його зору або поза межами безпосереднього контакту (телебачення, радіо).
Монологічного мова завжди має ознаками адресованности, що виражається в словах-зверненнях: В«Дорогі товариші!В», В«Послухайте, діти ...В» і т.д. і інтонаційно. Адресність монологічного мовлення залежить від її логічності, від чіткої розбивки на смислові шматки, які послідовно розгортаються перед хто чує. Важливу роль у цьому плані виконують риторичні питання, привертають увагу до істотних моментів змісту.
У навчанні монологічного мовлення у методиці прийнято два шляхи: "шлях зверхуВ» - вихідною одиницею навчання є закінчений текст; В«шлях знизуВ», де в основі навчання - пропозиція, що відбиває елементарне висловлювання. p> В«Шлях згори В»
Робота складається з 3 етапів.
максимальне В«ПривласненняВ» змістовного плану тексту, його мовного матеріалу і композиції, тобто всього того, що може бути використано потім у текстах, які будуватимуть самі учні, створюючи свої монологи.
У зв'язку з цим рекомендуються такі завдання:
- Прочитати текст, відповівши на питання за змістом.
- Скласти план тексту у вигляді питань або тез (як полегшений варіант: упорядкувати запропонований план з порушеною послідовністю відповідно до вмістом тексту).
- Скласти програму, тобто кожному пункту плану підібрати необхідний В«будівельнийВ» матеріал. Кожен учень підбирає свій матеріал, тому програма носить індивідуальний характер. p> Цей етап припускає проникнення в текст і інтенсивну інвентаризацію його матеріалу, що призводить до його засвоєння і запам'ятовування.
В
Різноманітні перекази вихідного тексту (наприклад, текст В«Розпорядок дня НіниВ»): спочатку близько до тексту (з мінімальними перетвореннями, об'єктивно, про особи його автора), потім від імені різних дійових осіб (мами, брата), що веде певним перетворенням, до ...
