спеціальної освіти, професій, що забезпечують належний матеріальний достаток, бізнес [14, с.178]. Хоча праця в приватному секторі для деяких молодих людей переважніше, особливо якщо в держсекторі він для молодих фахівців на перших порах не високо оплачується; неясність в законах ринку і моралі, імітаторство західній масовій культурі, рекламовані принади В«легкої життя В»за кордоном, низька духовність частини молоді штовхають молодих людей до різних видів девіантної поведінки, злочинності. Незважаючи на специфічність молодіжних проблем, кардинальне їх рішення в цілому лежить в руслі соціально-економічних та демократичних перетворень в суверенній Білорусі, що не тільки не виключає, але й обов'язково передбачає підвищення ролі трудових зусиль всієї молоді.
Розглянуті вище три методологічних підходи до проблеми вивчення молоді переплетені з аксіологічними, оскільки буття і основні сфери її життєдіяльності так чи інакше пов'язані з ціннісно-світоглядними установками молодих людей. Вони носять принциповий характер. Та обставина, що на перше місце вийшли інтимно-особистісні орієнтації, зовсім не означає приниження або ігнорування ними інших цінностей, що носять буттєво-сутнісний, онтологічний характер. Мова йде, насамперед, про працю - основотвірний цінності.
Особистість як одиничне і особливе є самореалізується биосоциальная система, самопроізводство якісно нової екзистенції в особистість: людина В«творить з себе самого і для себе те, що він є В»[5, с.37].
Юнак чи дівчина як об'єкти соціалізації суб'єкта, які набрали чергову стадію свого розвитку, яка іменується молодістю, вже пройшли послідовно дитинство, дитинство, підлітковий - у сім'ї, дитсадку, базовій школі, ПТУ, колективах художньої самодіяльності, технічної творчості, спортивно-фізкультурних та інших об'єднаннях. Попередній шлях соціалізації, детермінованою ззовні, все ж протікав з тим або іншим ступенем тяги самого індивіда до независимост і, В«самостіВ» (від дитячого В«Я самВ» до підліткового В«Я так хочуВ»). І, тим не менш, повертаючись до онтологічних підставах, слід зазначити, що розвивається особистість в домолодежном віці була об'єктивно обмежена в можливостях самовираження і визначалася готівковим рівнем соціокультурного середовища її проживання, що включає виховний потенціал і батьків, і педагогів [15, с.37].
У міру ж дорослішання людини, накопичення її сутнісних сил у собі самому, усвідомлення своєї В«самостіВ» суб'єктивність даної особистості все більше фокусувалася на об'єктивність зовнішній детермінації. Утворювався синтез суб'єктивно-об'єктивного в одному людину (юнакові, дівчині). Відбувалося це в силу виникнення нових різноманітних інтересів і потреб індивіда, залученого в різні види ігрової та навчально-трудової діяльності. Придбання професії після закінчення середньоспеціальної або вищого навчального закладу, включеність в конкретний трудовий колектив, розширення сфери міжсімейні і соціа...
