напрямку рухатися далі;
- вичерпані можливості вчителів інформатики, як правило, або не є професійними педагогами, або не є професійними інформатику та пройшли лише короткострокову підготовку в інституті удосконалення вчителів;
- відсутні зважені, реалістичні підручники;
- через відмінності умов для викладання інформатики в різних школах (розмаїття типів засобів обчислювальної техніки) і що з'явилася у шкіл відносної свободи у виборі профілів класів, навчальних планів та освітніх програм з'явився значний розкид у змісті навчання інформатики .
У істотному ступені проявилося і зміна парадигми досліджень в області інформаційних технологій та їх додатку на практиці. У початковий період свого існування шкільна інформатика харчувалася в основному ідеями з практики використання інформаційних технологій у наукових дослідженнях, технічної кібернетики, АСУ та САПР. У зв'язку з кризою фінансування наукових установ і досліджень, фактичною зупинкою наукомістких виробництв і їх перепрофілюванням загальна наукова орієнтація курсу інформатики втратила актуальність. Значно знизилася вихідна мотивація школярів до вивчення науково-орієнтованих предметів і успішність з ним. Явно проявляється соціальний запит, спрямований на бізнес орієнтовані застосування інформаційних технологій, користувальницькі навички використання персональних комп'ютерів для підготовки і друку документів, бухгалтерських розрахунків і т.д. Однак, більшість загальноосвітніх навчальних закладів не готове до реалізації цього запиту в силу відсутності відповідної навчальної обчислювальної техніки та недостатню підготовку вчителів інформатики. p align="justify"> Комп'ютер є не просто технічним пристроєм, він припускає відповідне програмне забезпечення. Рішення вказаної задачі пов'язане з подоланням труднощів, обумовлених тим, що одну частину завдання - конструювання і виробництво ЕОМ - виконує інженер, а іншу - педагог, який повинен знайти розумне дидактичне обгрунтування логіки роботи обчислювальної машини і логіки розгортання живої людської діяльності вчення. В даний час останнє приноситься поки що в жертву логіці машинної; адже для того щоб успішно працювати з комп'ютером, потрібно, як зазначають прихильники загальної комп'ютеризації, володіти алгоритмічним мисленням. p align="justify"> Інша складність полягає в тому, що засіб є лише одним з рівноправних компонентів дидактичної системи разом з іншими її ланками: цілями, змістом, формами, методами, діяльністю педагога і діяльністю учня. Всі ці ланки взаємозв'язані, і зміна в одному з них обумовлює зміни у всіх інших. Як ново е зміст вимагає нових форм його організації, так і новий засіб припускає переорієнтацію всіх інших компонентів дидактичної системи. Тому установка в шкільному класі або вузівської аудиторії обчислювальної машини або дисплея є не закінчення комп'ютеризації, а її початок - почато...
