к системної перебудови всієї технології навчання. p align="justify"> Перетвориться перш за все діяльність суб'єктів освіти - вчителя і учня, викладача і студента. Їм доводиться будувати принципово нові відносини, освоювати нові форми діяльності у зв'язку із зміною засобів учбової роботи і специфічною перебудовою її змісту. І саме в цьому, а не в оволодінні комп'ютерною грамотністю вчителями та учнями або насиченості класів повчальною технікою, полягає основна трудність комп'ютеризації освіти. p align="justify"> Виділяються три основні форми, в яких може використовуватися комп'ютер при виконанні ним повчальних функцій: а) машина як тренажер; б) машина як репетитор, що виконує певні функції за викладача, причому машина може виконувати їх краще, ніж людина, в) машина як пристрій, що моделює певні предметні ситуації. Можливості комп'ютера широко використовуються і в такий неспецифічної по відношенню до навчання функції, як проведення громіздких обчислень або в режимі калькулятора. br/>
Глава 2. Реалізація курсу інформатики в середній школі
Виходячи з досвіду роботи найбільш оптимальною структурою базового курсу предмета Основи інформатики та обчислювальної техніки представляється його побудова з трьох великих рівноправних тематичних блоків: загальнотеоретичного, блоку системних і прикладних програм і блоку основ програмування. Така побудова курсу об'єктивно виправдовується стоїть перед ним основним завданням, яка полягає у формуванні в учнів певного фундаменту знань у сфері комп'ютерних інформаційних технологій та відповідного культурного рівня. А це має на увазі в рівній мірі і знання принципів функціонування ЕОМ, і навички роботи з сучасними програмними продуктами, і алгоритмічний спосіб мислення зі знанням базових елементів програмування.
Вивчення програмування, насамперед, служить більш глибокому розумінню процесів створення та функціонування комп'ютерних прикладних програм, виконує розвиваючу функцію (що вкрай важливо при навчанні школярів!). Як відомо, годин під предмет відводиться небагато. Але, враховуючи сьогоднішню шкільну дійсність (перенасичення загального навчального плану загальноосвітньої школи, перевантаженість учнів), коли навіть спеціалізовані в галузі інформатики навчальні заклади не можуть собі дозволити істотне збільшення годин у навчальному плані, вчителям інформатики доводиться з цим миритися. У цьому зв'язку одним з найважливіших чинників поліпшення якості викладання предмета стає найбільш оптимальне визначення складу тим і вдосконалення організаційної форми їх подачі. p align="justify"> Зазначена вище специфіка структури предмету часто підштовхує вчителя до вибору пріоритетів у процесі навчання: віддати перевагу загальнотеоретичної , програмної
