цікаві проблемні, причинні питання. Маються на увазі такі питання, як: В«Чому кошенята граються, а доросла кішка - ні?В» Або В«Як можна одним словом назвати цю картину?В» [26, с.50]. p align="justify"> Якщо вихователь навчиться правильно формулювати свої питання, то йому стане зрозуміліше, як навчити дітей ставити запитання дорослому. Стимулювати дитячу допитливість можна прямим пропозицією: В«Ви хочете ще що-небудь дізнатися про Північному полюсі? Тоді питайте, а я постараюся вам відповісти В». p align="justify"> Не зайве позитивно оцінити сам факт постановки питання або його вдалу формулювання.
Наприкінці заняття можна спеціально залишити дві-три хвилини, щоб діти могли ставити свої запитання. Якщо вихователь це робить систематично, хлопці звикають до такої форми роботи і готові питати і питати. Завдання педагога - швидко і розумно реагувати на питання: на одні відповідати відразу (тим більше, якщо вони стосуються сьогоднішнього заняття), з приводу інших - сказати, що це тема наступного заняття і відповідь діти отримають пізніше, на треті - запропонувати відповісти комусь з хлопців або пошукати відповідь в ілюстраціях книги, а потім разом розповісти про те, що дізнався сам.
Привчання до самостійного пошуку відповідей на свої питання абсолютно необхідно, особливо майбутнім школярам, ​​але тут від вихователя вимагається такт і почуття міри, щоб не погасити бажання дітей задавати питання дорослим.
Найважливішим дидактичним принципом, без застосування якого не можна говорити про інш ності засвоєння знань та вихованні почуттів, є повторення. На конкретному занятті воно може служити провідним методом або методичним прийомом. Форми організації повторення різні. Пряме повторення - від дітей потрібне вміння повторити те, що вони засвоїли. Воно йде на рівні відтворення в тій формі і в тих же формулюваннях, які були дані при первинному сприйнятті матеріалу. Прикладом можуть служити повторне розглядання тієї ж картини, заучування напам'ять вірші, повторне прочитання художнього твору, репродуктивні питання в бесіді. Таке повторення можливо і корисно в кінці занять, коли потрібно закріпити отримані щойно знання. Елемент прямого повторення може стати і опорної, відправною точкою при переході до нових знань. Цей вид повторенням не передбачає творчого ставлення до усваиваемому матеріалу [16, с.62]. p align="justify"> Інша справа - застосування знань в схожій ситуації. Ця форма повторення заснована на асоціативних зв'язках, що виникають при сприйнятті нового матеріалу, нових об'єктів, предметів. В«На що схожий цей предмет?В», В«Яку російську казку нагадує вам українська казкаВ« Рукавичка В»?В» Або: В«На минулому занятті ми говорили про музичні інструменти, на яких грають люди різних країн. Якому народу належить цей музичний інструмент? В»Подібні питання змушують дітей згадати вже відоме і співвіднести ці знання з новими. p align="justify"> Буває, що до в...
