же засвоєним знанням дитина повертається в новій ситуації, коли спиратися треба не на конкретні приклади, а на сформовані раніше узагальнення.
Наприклад, на попередньому занятті діти дізналися, що зір у людини і у різних тварин має свої особливості. Тепер вихователь пропонує вирішити логічну задачу, спираючись на наявні знання: В«Хто краще за всіх зможе побачити в темряві; розгледіти щось з дуже великої висоти; прочитати в книзі цікаву розповідь?В» Це так зване повторення на опосередкованому рівні. p align="justify"> Як показали дослідження, хороші результати приносять метод експериментування і постановка дослідів. Особливо вони ефективні для підвищення пізнавальної активності і, як правило, використовуються для ознайомлення з живою і неживою природою, з різними технічними пристроями і приладами. p align="justify"> Цінність цих прийомів полягає в тому, що вони дають можливість дитині самій знайти рішення, підтвердження або спростування власних уявлень. Пізнавальна активність дитини відбивається в його іграх, малюнках, розповідях, та інших видах творчої діяльності. Дорослі повинні забезпечувати умови для розвитку такої діяльності. Пізнавальний інтерес і допитливість змушують дітей активно прагнути до пізнання, шукати способи задоволення спраги знань [12, с.345]. p align="justify"> Одним джерелом розвитку пізнавальної активності старших дошкільників, як справедливо доводять у своїх дослідженнях В.В. Давидов і Н.Є. Веракса, виступає творче начало в особистості творчої людини. Творчість розглядається як діяльність людини, що створює нові матеріальні і духовні багатства, що володіють суспільною значимістю, де новизна і суспільна значущість виступають основними критеріями творчості [5, с.287]. p align="justify"> С.В. Кожакарь і С.А. Козлової виявлено педагогічні умови, що забезпечують досить стійкі інтереси дошкільнят: створення збагаченої предметно-просторового середовища початку розвитку інтересу; організація пізнавального пошуку дітей; залучення в виконання творчих завдань; інтеграція різноманітної діяльності; формування у дітей психологічної установки майбутньої діяльності; створення проблемно-пошукових ситуацій; включення цікавості у зміст; стимулювання прояву позитивно-емоційного ставлення дитини до явищ, предметів і видам діяльності, використання адекватних засобів і методів на кожному етапі формування інтересу [19, с.426].
Протягом дошкільних років дитина, що відвідує дитячий садок, опановує двома категоріями знань. Першу категорію складають ті знання, які він засвоює без спеціального навчання, у повсякденному житті, спілкуючись з дорослими, однолітками, в процесі ігор, спостережень. Вони нерідко хаотичні, безсистемні, випадкові, а часом і спотворено відображають дійсність. Більш складні знання, що відносяться до другої категорії, можуть бути засвоєні тільки в процесі спеціального навчання на занятті. На заняттях уточнюються, систематизуються, узагальнюються знання, які діти набув...
