кспериментально-психологічного дослідження. За формою вони походили на прийоми лабораторного дослідження, але зміст їх застосування був принципово іншим. Адже завданням психологічного експерименту є з'ясування залежності психічного акта від зовнішніх і внутрішніх факторів, наприклад, характеру сприйняття від зовнішніх подразників, запам'ятовування - від частоти і розподілу в часі повторень і т. д. При тестуванні ж психолог реєструє індивідуальні відмінності психічних актів, ні в якому разі не змінюючи зовнішніх умов здійснення цих психічних актів.
Протягом першої половини XX століття фахівцями в області психологічної діагностики було створено безліч різноманітних тестів. При цьому, розробляючи методичну сторону тестів, вони доводили її воістину до високої досконалості. Всі тести ретельно стандартизувалися на великих вибірках; тестологи домагалися того, що всі вони відрізнялися високою надійністю і певної валидностью (відповідністю измеряемому психічному властивості). Тим не менше, їм властиві відомі недоліки. Валидизация виявила обмежені можливості тестів інтелекту: необхідна точність прогнозування на їх основі успішності виконання конкретних, досить вузьких видів діяльності часто не досягають. Була потрібна, крім знання загального рівня інтелекту, додаткова інформація про особливості психіки людини. Виник новий напрям у тестології - тестування спеціальних здібностей, яке спочатку покликане було лише доповнити оцінки тестів інтелекту, а згодом виділилося в самостійну область. br/>
Переваги і недоліки тестів
Популярність методу тестів пояснюється наступними головними його достоїнствами (нижче в якості бази порівняння маються на увазі головним чином традиційні усні та письмові іспити):
Стандартизація умов і результатів. Тестові методики щодо н езавісіми від кваліфікації користувача (виконавця), на роль якого можна підготувати навіть лаборанта з середньою освітою. Це, однак, не означає того, що для підготовки комплексного висновку по батареї тестів не треба залучати кваліфікованого фахівця з повноцінною вищою психологічною освітою.
Оперативність і економічність. Типовий тест складається з серії коротких завдань, на виконання кожного з яких потрібно, як правило, не більше півхвилини, а весь тест займає, як правило, не більше години (у шкільній практиці це один урок); тестуванню одночасно піддається відразу група піддослідних, таким чином, відбувається значна економія часу (людино-годин) на збір даних.
3) Кількісний диференційований характер оцінки. Дробность шкали і стандартизованность тесту дозволяє розглядати його як В«вимірювальний інструментВ», що дає кількісну оцінку вимірюваним властивостями (знанням, умінням в заданій області). Крім того, кількісний характер тестових результатів дає можливість застосувати у разі тестів...
