расною розминкою перед більш складними іграми і вправами. p>
Бачення інших . a. Один з членів групи сідає спиною до аудиторії. Його завдання - докладно описати зовнішній вид-кого з присутніх. p> b. Називається один з беруть участь у заняттях. Вся група разом повинна відновити його поведінка, настрій, самопочуття і висловлювання з певного моменту заняття або з самого його початку. p> Міміка і жести. У цій вправі кожен з беруть участь у заняттях повинен за допомогою міміки і жестів:
a. Продемонструвати два протилежних стани (горе і радість, втома і бадьорість, любов і ненависть і т. п.);
b. Надіслати, іншому невідоме того завдання (вимити посуд, прибрати приміщення тощо; для цього учасники розбиваються на пари, і тому з її членів, який повинен передати завдання, вручається письмовий текст; природно, що зміст записки іншому невідомо). p> У всіх випадках порівнюється і обговорюється те, що передбачалося одним, і те, що було зрозуміле іншим. p> Варіанти виконання завдання:
1. Тільки за допомогою жестів;
2. Тільки за допомогою міміки;
3. При допомоги та міміки, і жестів. p> Подвійний діалог. Двоє беруть участь у вправі отримують завдання вести діалог таким чином. Після того як перший висловить якусь думку, другий повинен спочатку дослівно повторити все, що було сказано, і лише після цього висловити свою думку. Перший також повинен по можливості дослівно повторити виступ другого, а потім продовжити обговорення. Тривалість подібного діалогу - 5-7 хвилин. Присутні на грі фіксують кількість спотворень, допущених учасниками. Результати вправи обговорюються присутніми (бажано, щоб через цю вправу пройшли всі). p> Інсценування. Учасники розбиваються на пари і отримують завдання підготувати інсценівку-якого невеликого твори з двома дійовими особами (байка "Ворона і Лисиця"). Один з них - "режисер" - повинен пояснити другому - "акторові" - трактування образу і способи входження в нього. Після закінчення інсценування група обговорює роботу пар, звертаючи першочергову увагу на логіку і особливості впливу "режисера". p> Театр. Вибирається невелике, добре відоме беруть участь літературний твір (казка "Ріпка") і виділяється група, за чисельністю рівна кількості дійових осіб. Їм пропонується зімпровізувати, представивши у відповідних образах те, що відбулося після закінчення цього твору (У варіанті "Ріпки" я пропонувала беруть участь, зібравшись за столом, згадати про тому чудовому дні, коли всі вони "тягли дивовижну ріпку"). Після закінчення вистави проводилося його обговорення за участю не тільки глядачів, а й акторів. p> Жива картина. Групі учасників надається репродукція жанрової картини російського чи зарубіжного художника. Їх завдання - "Оживити" картину, інсценувавши зображену на ній ситуацію. p> Ожилий портрет. Кожен з учасників отримує репродукцію портрета, створеного російським або закордонним художником. Завдання кожного - "оживити" портрет, не тільки прийнявши його позу і вираз обличчя, але ще і вимовивши спочатку кілька реплік, а в міру тренування - і монолог за зображеного на портреті. p> Почуття іншого. З групи виділяються двоє. Їх завдання: повільно віддаляючись в протилежні сторони, одночасно озирнутися, зупинитися, йти і знову озирнутися - всією три рази поспіль. p> "Телепатія". Виділяються два партнери. Перший з них стає спиною до другого на відстані 2 - 3 метрів. Другий, пильно дивлячись в потилицю першого, у якийсь момент повинен дати йому уявний наказ озирнутися. Завдання першого - всім своїм єством відчути другого. p> Для того щоб присутні знали, в який саме момент надсилається наказ, другий партнер може в цей момент поворухнути пальцем. p> Переказ. Попередньо хлопцям дається завдання: підготувати трихвилинне виступ на довільну тему. Після того як виступи підготовлені, задіяні у вправі члени групи розбиваються на пари. Один з них вимовляє підготовлену промову, яку другий учасник парного взаємодії повинен уважно вислухати, з тим, щоб після закінчення виступу за 30 секунд переказати все те основне, що в ньому було. "Журі" з решти членів групи і сам виступав оцінюють повноту і точність переказу, після чого учасники взаємодії міняються місцями. На закінчення - колективне обговорення вправи. p> Наприкінці формуючого експерименту в якості інструменту для проведення дослідження з виявленню поліпшення психологічного клімату класного колективу була використана методика "емоційно-психологічний клімат" Карповій Г.А. Суть методу: підлітки оцінюють за полярним шкалами свій клас і відносини між однокласниками. p> Мною були порівняні отримані дані до і після експерименту. На основі даних були виділені класи з найбільш сприятливим психологічним кліматом (5-Б, 10-А - експериментальні) і клас з найменш с...
