- зневіру, повне розчарування, занепад сил. p> 4. Дослідження впливу психологічних характеристик вчителя на стан класу за допомогою кольорово-соціометричного тесту. p> Важливим фактором, що впливає на психологічний клімат класу, є особистість класного керівника. Для даного виду дослідження застосовують кольорово-соціометричний тест (ЦСМ), заснований на природній здатності дитини співвідносити емоційні обертони сприйняття з квітами тесту М.Люшера. У ході дослідження відбувається взаємна оцінка учнями один одного за допомогою квітів тесту Люшера за алгоритмом ЦТО А.Еткінда, класний керівник бере участь в обстеженні на рівних з учнями.
Так як провести дане дослідження мені не представилося можливим, я вивчила статистику, наведену в періодичній літературі з психології та педагогіки з даного питання. Статистика свідчить:
Збіг між взаємними оцінками учнів та оцінкою їх класним керівником (це індикатор емоційної референтности вчителя) зростає від першого до третього класу, де воно найвище. Але в п'ятому класі спостерігається різке падіння рівня взаємної узгодженості оцінок. Збільшення збігів з оцінками їх вчителем у наслідку відбувається повільно, і в 11-му класі знову зменшуються. Нижченаведені закономірності виявлені протягом усіх років навчання в школі (1 - 11 класи). p> Висока референтность класного керівника щодо емоційної взаімооценкі учнів позитивно корелює (p <.01) з пониженням внутрішньої напруженості і емоційної нестійкості учнів, підвищенням їх настрою, підвищенням оцінки мами, підвищенням подібності у взаємних оцінках. У той же час висока особистісна напруженість самого класного керівника пов'язана з підвищенням цього ж показника в учнів класу, як і з пониженням їх потреби в активності (ознаками втоми?). Взаємопов'язані також задоволеність класного керівника класом і висота його оцінки з боку учнів. Менш стійко (p <.05) недоброзичливість вчителя пов'язана з підвищенням внутрішньої напруженості учнів і привабливістю для них школи. Емоційна привабливість класного керівника падає паралельно з пониженням взаємної задоволеності серед самих учнів, зниженням привабливості школи, класу і кращого друга (p <.01).
Все говорить про те, що в Протягом перших трьох років навчання головним стабілізуючим фактором під взаєминах дітей є відносини з класним керівником. Починаючи з п'ятого класу спілкування з учителем не відіграє такої ролі. Результати дослідження свідчать про те, що включеність класного керівника в спілкування значно підвищує настрій і схожість у взаємних оцінках, - точно так само, як посилення когнітивного компонента в оцінках, звернення уваги на об'єктивні характеристики особистості учнів посилює подібний показник у самих учнів, диференційованість їх взаємних оцінок і їх взаємне схожість, знижує їх потреба в автономії, збільшує диференційованість їх оцінок класу в цілому.
Слід також вказати, що емоційно включений і психологічно чуйний вчитель (класний керівник) здатний значимо поліпшити емоційний клімат в класі і підвищити взаємну задоволеність учнів один одним [16: стр.336-337].
2.2 Формування сприятливого психологічного клімату класу
В якості експериментальних груп щодо поліпшення психологічного клімату я вибрала 5-Б і 10-А класи. p> Для формування сприятливого клімату класів я вибрала апробований в Україні груповий поведінковий тренінг Н.П. Аникеева.
Погляди. Ця вправа я застосовувала на перших заняттях як ввідний для більш серйозних вправ. Для кожного з присутніх всі діти по черзі називають одне-два з притаманних їм позитивних якостей, що відразу створювало необхідну доброзичливу обстановку. Однак вправу це може бути продовжено, і в цьому варіанті стати методом корекції поведінки дітей. Після повторення першої його частини (позитивних характеристик) і невеликої перерви хлопці по черзі називають по одному негативному якості для кожного з присутніх. Для того щоб це чревате відомою напруженістю вправу не привело до парафразу ситуації, описаному В. Тендрякову у повісті "Ніч після випуску ", я рекомендувала неприємні характеристики оформляти метафорично - "вовк-одинак", "їжачок в тумані" та інші. p> Інтерв'ю . У кожного з членів класу все охочі по черзі беруть інтерв'ю. Тема його довільна, але не дуже особиста. Кількість запитань не перевищувало 5-7. Я контролювала, щоб по можливості через це вправа пройшли всі хлопці. Для того щоб викликати необхідну розкутість у "інтерв'юйованого", на перших етапах заняття я пропонувала їм відповідати з частковою відвертістю або "в масці" - не за себе, а за когось іншого. Досить ефективним для "розгойдування" виявилося інтерв'ювання "в ролях": і запитувачі, і відповідають говорили не від своєї особи, а від імені якогось персоніфікованого персонажа: Вчителі, Інопланетян, Бетмена, Вінні-Пуха. Це інтерв'ю стало прек...
