вищої освіти в Росії повчальна. Але «повчання», тобто історичні уроки, як відомо, можуть інтерпретуватися різним чином, вести прямо до протилежних оцінками. Історія європейських університетів складна і суперечлива, а в Росії формування системи університетської освіти йшло за власним сценарієм. Оскільки Росія запозичила західноєвропейські, була можливість врахувати накопичений досвід, зважити «плюси» і «мінуси», намітити для себе оптимальний шлях. Взагалі про переваги «наздоганяючого розвитку» дуже часто писали політологи XX в. Головним завданням Росіїбуло зуміти пристосувати накопичений європейський досвід до своєрідності історичного розвитку країни.
Формування інституту російської науки було засновано на вирішенні Петра I, який підписав Положення про створення Санкт-Петербурзької Імператорської академії наук у 1724 р. з культурологічної точки зору в цьому рішенні російського імператора можна вбачати спробу монтажу двох основних соціокультурних зразків - Лондонського королівського товариства і Паризької академії наук. «Протекторат» вищої влади був вказаний в самій назві нової установи, а паризький інститут демонстрував, яким чином можна залучити «учених людей» для роботи за контрактом. Іншими словами, академіки надходили на «государеву службу» і отримували досить високу «академічне платню» за свою роботу. Для Росії XVIII в. інший варіант академії наук, по суті справи, просто не міг бути реалізований. «Вчені люди», через брак своїх, запрошувалися за кордону. У 1725 р. перший «науковий десант» з'явився в Санкт-Петербурзі: 13 академіків, з яких двоє були швейцарці, один француз і десять німців, приступили до роботи на берегах Неви.
Відомо, скільки глузливою іронією викликало волюнтаристське рішення російського самодержця заснувати академію - для заняття самими передовими областями наукових досліджень - в малограмотній країні, де катастрофічно не вистачало масових елементарних шкіл. У відповідь на цю ініціативу - не тільки нерозуміння сучасників, а й різкі випади демократичної інтелігенції XIX в. Наприклад, Д.І. Писарєв неодноразово презирливо відгукувався про сам проект академічної науки, яка була «привезена» і «пересаджена» на російський грунт декретом імператора. Він писав: «... петровський період штучного насадження наук в Росії триває до наших часів і, може бути, буде тривати ще для наших дітей та онуків» .
Петровський сценарій розвитку академії передбачав три основні сфери діяльності для запрошених учених:
) прирощення знань;
) навчання молодих людей;
) різного роду експертиза.
З'єднання досліджень і педагогічної роботи було необхідно для «відтворення кадрів», для зміни в перспективі вчених-іноземців «природними росіянами», як тоді висловлювалися. Тому в проекті Петра I було вказано на необхідність створення академічного університету та гімназії. Так з'явилося в лексиконі російського народу ще два нових слова, дві нові практики навчання молодих людей. Імператор пояснював свою думку наступним чином: хоча вже прийнято в Європі, що для розвитку наук і мистецтв вживають зазвичай два різних установи (будівлі) - «академія» і «університет», в Росії необхідно створити єдине науково-освітній заклад.
Перше серйозне установа, яка може вважатися відповідним західноєвропейської «університетської ідеї», - це все-таки...
