ії, Словаччини, Болгарії, Німеччини та інших країн.
У Росії освітні установи, що отримали статус «школи здоров'я», працюють сьогодні в республіках Башкортостан, Татарстан і Карелія, в ряді міст і областей Росії. В останні сім років до роботи в цьому напрямку підключилися і московські школи.
У рамках федеральної цільової програми «Діти Росії» був організований щорічний Всеросійський з'їзд «Здорове покоління - Здорова Росія» метою узагальнити і систематизувати накопичений досвід «шкіл здоров'я» країни. Створити і клонувати на всі освітній простір Російської Федерації налагоджену універсальну систему здоров'язберігаючих освіти.
.2 Характеристика сучасного стану проблеми
Визначальним фактором в системі збереження і розвитку здоров'я підростаючого покоління може стати здоровьеоріентірованний освітній процес у школі. Разом з тим надзвичайно широка трактування терміна «здоров'я» створює суттєві методологічні та технологічні труднощі в досягненні цієї мети.
Здоров'я - воно залежить від соціально-економічного становища дітей, екологічної обстановки в місцях їх проживання, якості харчування, медичного обслуговування, профілактичної роботи з дітьми медиків і педагогів, системи оздоровчих закладів. Навчити берегти своє здоров'я, вести здоровий спосіб життя - завдання батьків і освітніх установ. Це може виражатися через безпосереднє навчання дітей елементарним прийомам здорового способу життя; прищеплення дітям елементарних навичок гігієни; через здоровьеразвівающіе технології процесу навчання і розвитку з використанням фізкультхвилинок і рухливих змін; провітрювання вологого прибирання приміщень; ароматерапії, вітамінотерапії; функціональної музики; чергування занять з високою і низькою активністю; через спеціально організовану рухову активність дитини; в процесі реабілітаційних заходів; масових оздоровчих заходів; а також у роботі з сім'єю, з педагогічним колективом.
Відомо, що Всесвітня організація охорони здоров'я визначає здоров'я «як стан повного фізичного, духовного і соціального благополуччя, а не тільки як відсутність хвороб і фізичних дефектів». Дане формулювання справедливо критикується за ідеалізацію мети, суб'єктивне розуміння благополуччя, статичність у розгляді здоров'я і абсолютизацію повного благополуччя, яке веде до зменшення напруги організму і його систем, а значить, і до зниження опірності і передумові нездоров'я (В.А. Ліщук, 1992) . Деякі дослідники бачать у здоров'ї реалізацію специфічних здібностей людини до прояву резервів організму (М.М. Амосов, 1987), до стійкості (І.І. Брехман, 1987), до опору, самозбереження та саморозвитку (В.А. Ліщук, 1992) . Очевидно, що формування таких здібностей у підростаючого покоління стає на сьогоднішній день однією з найбільш пріоритетних завдань у практичній діяльності російських педагогів.
Розглядаючи здоров'я як єдине ціле, вчені в той же час виділяють в ньому взаємопов'язані частини: тілесне і духовне; фізичне, психічне та соціальне; фізичне, психоемоційне, інтелектуальне, соціальне, особистісне й духовне. Слідом за І.І. Брехманом (1990), В.В. Колбанова, Г.К. Зайцевим (1992) ми дотримуємося трикомпонентної структури здоров'я, до якої входять фізичний, психічний і соціальний елементи [12, с.58].
Під фізичним компонентом здоров'я дослідники м...
