вів з боку школи на стан здоров'я та фізичний розвиток учнів. Причому незважаючи на численні спроби модернізувати школу на різних етапах історії нашої держави основи цієї концепції практично не змінювалися, а, значить, поставлені завдання щодо збереження здоров'я підростаючого покоління не були виконані.
У вітчизняній практиці збереження здоров'я дитячого колективу одним з перших прикладів (якщо не найпершим) можна вважати досвід роботи Павлиської середньої школи під керівництвом її директора, видатного радянського педагога А.В. Сухомлинського.
Аж до 1980-х рр.. здоровьесбереженія в освітніх установах будувалося на основі «трикомпонентної» моделі.
займався питаннями початкової освіти Н. А. Корф і Н. Ф. Бунаков надавали великого значення дотриманню санітарно-гігієнічних правил у дитячих закладах, В. А. Фармаковский вважав, що шкільна будівля має бути естетично оформлено, упорядковано, щоб сприяти формуванню доброї вдачі і смаку дітей.
Після довгих років забуття проблема здоров'я школярів була відроджена лише наприкінці 40-х - початку 50-х років XX століття. Це було викликано необхідністю післявоєнного часу. Основоположником радянської системи гігієнічного виховання школярів був І. І. Мільман. У 1920 році їм була розроблена система уроків здоров'я, що отримала свій розвиток в середині XX століття.
Радянськими педагогами Н. А. Бернштейном В. А. Воскресенським, В. І. Загвязінскій та ін були проведені дослідження в області гігієнічного виховання дітей, охорони їх здоров'я.
У XXI столітті кілька змінився напрям досліджень даної проблеми, змінилися її кількісні та якісні параметри.
У наукових роботах все частіше йде мова про збереження психічного здоров'я дітей, про методи корекції психофізичних відхилень, про стійкість психіки і нервової системи дітей. В останні роки з'явилася низка досліджень щодо реалізації здоров'язберігаючих технологій.
Сучасна педагогіка, використовуючи досвід попередніх поколінь, прагне створити ефективні здоров'язберігаючих технології, що сприяють не тільки збереженню здоров'я дитини в шкільних умовах, але і його гармонійному фізичному розвитку.
У навчальному курсі увагу учнів акцентувалася на принципах здоров'я та зміну поведінки з орієнтацією на здоров'я. Шкільна медична служба здійснювала профілактику, ранню діагностику та усунення виникаючих проблем зі здоров'ям у дітей.
Здорове середовище в процесі навчання пов'язувалася з гігієнічної та позитивної психологічної атмосферою, з безпекою і раціональним харчуванням дітей.
Страсбурзька конференція 1990 рішенням Всесвітньої організації охорони здоров'я (ВООЗ) та Європейського економічного співтовариства (ЄЕС) схвалила створення так званих «шкіл здоров'я» для реалізації розробленої в середині 1980-х рр.. нової, більш розширеної, моделі здоровьесбереженія. До неї увійшли служба живлення з розширеним асортиментом здорової їжі; проведення заходів з фізичного виховання підростаючого покоління та «служба здоров'я персоналу школи» із залученням батьків та допомоги широкої громадськості [35, с.47].
За минулий час в цьому проекті взяло участь більше 500 шкіл з 40 держав і ця мережа безперервно розширюється. У неї вже увійшли багато освітні установи Польщі, Чех...
