акопичувального способу дії позначають, що дією, досягли результату, охоплено кілька суб'єктів або об'єктів, і утворюються за допомогою приставок ви-, - з-, на-, об - приставки на- і постфікса - ся: вирізати, скришити, набігати, обшити.
. Дієслова розподільного способу дії вказують, що дія досягає результату, по черзі охоплюючи будь-які суб'єкти або об'єкти, і утворюються з приставками по-, - пере-: покусати, покусає . [12,70].
У початкових класах в результаті вивчення теми «Дієслово» учні повинні не тільки вміти розпізнавати таку частину мови, вміти змінювати дієслово за часами, особам, числах, володіти навичками правопису особистих ненаголошених закінчень дієслова, а й познайомитися зі стилістичними особливостями дієслівних форм.
Таким чином, розподіл дієслів у групи різних способів дії дозволяє представити систематизований матеріал, який допоможе у вивченні груп дієслів за актуальним значенням і способу його вираження.
1.2 Вікові особливості мовної діяльності молодших школярів
дієслово мова школяр словник
Вчення Гумбольдта про системність мови було розроблено К. Беккером і особливо глибоко Ф. Соссюром, а потім А.А. Потебнею, Л.В. Щербой та ін При цьому стали розмежовуватися поняття «мова» і «мовлення».
У Лінгвістичному енциклопедичному словнику протиставлення мови і мовлення дається наступним чином: мова розуміється як «система об'єктивно існуючих, соціально закріплених знаків, що співвідносять понятійний зміст і типове звучання, а також як система правил їх вживання і сполучуваності». Мова розглядається як «втілення, реалізація мови (коду), який виявляє себе в мовленні і тільки через нього виконує своє комунікативне призначення» [1,414].
Відзначено такі лінії зіставлення мови й мови: мова конкретна і неповторна, вона матеріальна, тому що складається з артікуліруемих знаків, що сприймаються органами почуттів; мова суб'єктивна, будучи видом творчої діяльності індивіда. Мова має абстрактностью і відтворюваністю, він потенціалу і об'єктивний по відношенню до мовця.
Мовну діяльність Л.В. Щерба розумів як «сукупність актів говоріння і розуміння», а А.А. Леонтьєв виділяє мовну здатність як відображення системи мови у свідомості мовця.
Мовне дія починається з наміри, з мотиву висловлювання, що виникає на тлі потреби в спілкуванні. Мовне дію завжди відбувається з якоюсь метою: мовець хоче надати вплив на співрозмовника, слухача.При плануванні, програмуванні висловлювання мовець прагне досягти певного результату - реакції співрозмовника. Розуміння живої мови носить «активно відповідний характер» [1,260]. Саме ж мовне дію складається з окремих операцій: вибору слів, способів зв'язку слів у словосполучення, в пропозиції, потім зв'язку речень у текст, розгорнуте висловлювання.
Розглядаючи особливості розвитку мовної здібності, А.А. Леонтьєв розділяє формування мовних навичок і мовленнєвих умінь, маючи на увазі, що навички - це «складання мовних механізмів, які можуть бути реалізовані по-різному», а вміння - це використання цих механізмів для різних цілей [20,313].
