ify"> Система мови не існує для дитини у вигляді спеціально заданого об'єкта засвоєння, вона існує лише в конкретних мовних актах і як би «витягується» [17,1965] дитиною з мови оточуючих дорослих. У цьому сенсі сам процес оволодіння мовою є творчістю, як і процес використання знаків мови в мовній діяльності. Саме в цій діяльності людина формує і формулює власну думку, породжує і розуміє тексти (у широкому сенсі - як розгорнуті висловлювання), які раніше ніколи ні від кого не чув.
Т.Н. Ушакова підкреслює, що «розвиток загального механізму мови спирається не стільки на засвоєння сприйнятих слів, скільки на продуктивний принцип формування мови. При цьому відбувається саморозвиток мовної системи в дитячій голові, що забезпечує разюче швидке становлення мовлення дитини »[28, 42].
Розкриваючи структуру, яку має будь мовне висловлювання, А.А. Леонтьєв зазначає цілий ряд умінь: швидку орієнтування в умовах спілкування, вміння спланувати свою промову і вибрати зміст, а для цього треба знайти мовні засоби для його передачі і вміти забезпечити зворотний зв'язок, інакше спілкування буде неефективним і не дасть очікуваних результатів. При цьому необхідно підкреслити, що найважливіший засіб придбання мовних навичок - це легкість перенесення одиниць мови на нові, ще не зустрічалися поєднання.
С.Ф. Жуйков давав таке визначення: «« Відчуття мови »зовні виражається у використанні раніше зустрічалися мовних форм стосовно до нового матеріалу, в комбінуванні елементів мови відповідно до його законами, хоча останні не усвідомлюються у формі понять і суджень» »[13, 284].
Д.Б. Ельконін підкреслював, що »звукова сторона мови дуже рано стає предметом діяльності та практичного пізнання дитини, [40,370]. Однак він вважав, що особлива чутливість дитини до явищ мови повинна бути пояснена виходячи з реальних умов його засвоєння.
Для дитини хороша мова - запорука успішного навчання та розвитку. Про необхідність розвивати мову дитини, виховувати у нього любов до рідної мови говорили кращі педагоги та методисти. К.Д. Ушинський обстоював розвиток «дару слова», підкреслюючи його значення для формування розумової діяльності дитини і для подальшого навчання. «Дитя, яка не звикло вникати в зміст слова, темно розуміє або зовсім не розуміє його справжнього значення і не отримало навички розпоряджатися ним вільно в усній і письмовій мові, завжди буде страждати від цього недоліку при вивченні іншого предмета» [18,96].
Розвиток мовлення учнів у сучасному його розумінні означає активне, практичне засвоєння різних сторін мови
Ф.І. Буслаев, найвизначніший російський лінгвіст і педагог, не тільки визначив роль рідної мови в освіті та вихованні дітей, а й обгрунтував всі сторони його викладання, зокрема методику «усного та письмового» вираження своїх думок. В основу класифікації різних типів вправ з російської мови він поклав роботу над формою і змістом.
У роботах видного лінгвіста І.І. Срезневського підкреслюється, що вчити треба тому, що необхідно в житті, а найнеобхіднішим в житті є оволодіння промовою, тому так важливо розвивати творчу самодіяльність школяра.
Н.А. Корф, продовжуючи роботу К.Д. Ушинського, удосконалив систему логіко-стилістичних вправ для розвитку мови і мислення школяра.
Відомий прогресивн...
