"justify">. А що сказано про ліс? (Плакав похмурий ліс.) Який ліс бачиться читачеві? (Мокрий, сумний.) Нам хочеться поспівчувати такому лісі. А яким, словом описав автор стан лісу? (Плакав.) Про кого так можна сказати? (Про живій істоті.) Автор подивився на ліс як на живу істоту, відчув його смуток, печаль, відчув, як незатишно йому стояти під дощем. А разом з автором всі це відчули і ми, його читачі.
. Як же прийшла зима? Прочитайте рядки, в яких описані найперші її кроки. З чим порівнюється сніг? (З білим пушком.) А вам коли-небудь доводилося бачити такої сніг, який хочеться порівняти з пушком? Який це сніг? (Легкий, м'який, пухнастий.) Як автор називає такий сніг? (Сніжок.) «Поет знайшов для позначення першого снігу слово з зменшувально-пестливих значенням - сніжок.
. Як же перетворила за ніч земля? Прочитайте.- Чи змінилося настрій природи? - Назвіть, що конкретно описано поетом. (Небо, повітря, річка, двори, будинки, сніг, поля, ліс.) - У яких рядках малюється небо? (Немає ніде хмарки, повітря легкий і чистий.) - Які слова тепер знайшов автор для зображення снігу? (Сніг лежить полотном і на сонці блищить різнобарвним вогнем.) - Бачили ви коли-небудь, як в погожий сонячний зимовий день блищить сніг? Чому різнобарвним вогнем? Наглядова людина помітить в цьому блиску снігу на сонці всі кольори веселки: червоний, оранжевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий.- Знайдіть у тексті слова, якими описується стан лісу. (Дивиться весело, немов радий.) Про кого так зазвичай говорять? (Про людину.) Автор продовжує бачити в ліс жива істота, якому властиво відчувати почуття. Настрій лісу змінилося? Чому? Уявіть перед своїм уявним поглядом ранковий ліс, який намальований у вірші. Які слова допоможуть нам побачити, уявити ліс? (Дивиться весело ліс з-під чорних кучерів, і на гілках беріз, як алмази, горять краплі стриманих сліз) .Черние кучері - що це може бути? Може бути, це зелені смереки, які на тлі білого снігу здалеку, здаються чорними, ніби кучері у ліси-велетня. А на його віях-гілках - краплі стриманих сліз. Що ж це за сльози! Що вчора відбувалося з лісом? (Він стояв під дощем, плакав: струмки води текли по гілках.) А вночі як змінилася погода? (Випав сніг, вдарив мороз - замерзла річка.) Що ж сталося з краплями дощу? (Вони застигли на гілках беріз, мороз їх стримав і не дав впасти на землю.) А чому автор назвав ці замерзлі дождинки сльозами? (Автор ставиться до лісу, як до живого, він наділяє його людськими якостями: здатністю сумувати, плакати і стримувати сльози.) - Як же виглядають ці сльози поутру? (Як алмази, горять.) Чому автор порівняв їх з алмазами? (Алмаз - прозорий коштовний камінь, блиском і твердістю перевершує всі інші мінерали.- Ожегов С.І., Словник російської мови) .Після такого аналізу слід запропонувати дітям перечитати ту частину вірша, де описані осінні картини і зміни, що відбулися в природі за ніч. При читанні потрібно постаратися передати свої почуття, а також зміну настрою, пов'язану з приходом зими. Як бачимо, провідними прийомами при аналізі ліричних творів стають такі, як малювання словесних картин, робота над окремими стежками, а також над виразним читанням твору.
Висновок по першому розділі
Сучасна система освіти повинна бути націлена на формування у молодшого школяра потреб і вмінь самостійного освоєння нових знань, нових форм діяльності, їх аналізу та співвіднесення з культурними цінностями, здатності і готовності до творчої роботи.
Оволодіння рідною мовою як засобом і способом спілкування і пізнання є одним з найважливіших придбань дитини в шкільному віці.
Розвиток мови і словника дітей, оволодіння багатствами рідної мови складає один з основних елементів формування особистості, освоєння вироблених цінностей національної культури, тісно пов'язане з розумовим, моральним, естетичним розвитком, є пріоритетним у мовному вихованні та навчанні молодших школярів
Уміння відібрати і вжити слово у властивому йому значенні в залежності від теми висловлювання, від найближчого словесного оточення, від сусідства з іншими словами - один з перших і важливих кроків у розвитку лексичної культури і взагалі мовної культури дітей. Школярі вперше починають розуміти, що означає говорити чи писати на ту чи іншу тему, користуючись багатством мови.
Обмеженість активного словникового запасу у дітей, що навчаються в початковій школі, а також їх невміння відбирати зі свого словника і правильно вживати в мові слова, найбільш доречні та точні для даного висловлювання, є однією з причин численних і різноманітних мовних помилок, які учні допускають своїх усних висловлюваннях і письмових роботах. Усунути ці мовні недоліки і тим самим значно підвищити рівень мовної культура дітей можливо тільки в тому випадку, якщо на кожному році навчання буде...
