ови. Узагальнюючи сказане, назвемо основні прийоми роботи над образотворчими засобами мови:
а) виявлення в тексті «образних» слів;
б) пояснення значень слів та зворотів мови, знайдених в тексті самими учнями або зазначених вчителем;
в) ілюстрування, словесне малювання, відтворення образу з питання вчителя: «Яку картину ти уявляєш собі?»;
г) використання проаналізованих і понятих образів в переказі, у власному оповіданні, в письмовому творі або викладі;
д) відпрацювання інтонації, підготовка до виразного читання художніх текстів;
е) спеціальні вправи на підбір порівнянь, епітетів, складання загадок і т. п.
Мова художніх творів служить прекрасним зразком для дітей: на основі читання, аналізу, заучування уривків формується мова учнів, розвивається їх мовне чуття, смак.
Не можна, однак, забувати, що надмірна увага до деталей мови може зруйнувати загальне враження від художнього твору. Тому аналіз художніх засобів мови при всьому інтересі до нього не повинен перетворюватися на головний вид роботи на уроці читання. Слід прагнути до того, щоб робота учнів над засобами мовної виразності органічно впліталися в систему ідейно-художнього аналізу творів, підкреслюючи їх ідейний зміст.
Робота над образотворчими засобами мови виховує увагу до слова, чуйність, розуміння відтінків його значення, його прихованого, алегоричної сенсу, його емоційних забарвлень. Школяр долучається таким чином до стилістики художнього мовлення, сам опановує її найпростішими засобами.
Цим же цілям, по суті, служать і інші напрямки в загальній системі словникової роботи: звернення уваги дітей на синоніми, антоніми, крилаті слова (фразеологія), багатозначність слів; вправи на їх вживання в мові.
З багатозначністю слів (полісемією) школярі стикаються посто-янно, але не завжди усвідомлюють її. До розуміння багатозначності діти приходять від іносказання,, від переносного значення слів. Однак на перших порах наявність у слова декількох значень вражає дитини.
Аналізую слова або прочитаний тексту, школярі розмежовують їх значення, складають з кожним значенням словосполучення та пропозиції. Це основна форма роботи над багатозначними словами. Так само, школярам можуть бути запропоновані спеціальні вправи.
. Прочитайте оповідання (вірш) .Найдіте слова, які употре-бляются в переносному значенні. Що вони означають? (I-III класи).
. Підберіть самі такі слова, які мали б по два (або три, чотири) значення. Поясніть ці значення, складіть пропозиції з кожним значен-ням. (II-III класи)
. Що означають слова: світ, полотно, ракета, висота, мову? Які значення цих слів ви знаєте? Складіть пропозиції з кожним значенням. (II-III класи).
. Назвіть даними (виділеними) словами інші предмети: Ніжка дитини (ніжка стільця); язичок дитини (язичок полум'я); коваль б'є молотом по залізу (Не тронь- струмом б'є); йде хлопчик (.. дощ, ... час). (I-III класи).
. Порівняйте значення словосполучень: Ідуть годинник- йдуть діти- йде будівництво. Коштують годинник- стоять солдати. Загальна тетрадь- загальні іграшки. Одягнув шапку- шапки снігу на ялиночках, (III клас)
. Підберіть до кожного значення слова сирої близькі за значенням слова.
. Підберіть протилежні за змістом слова до кожного значення.
Знайомство з багатозначністю слова відбувається в I класі на основі прислів'їв, крилатих висловів. Від багатозначності слів діти переходять до омонімії, які зазвичай їм даються в цікавих, ігрових матеріалах: Несе мене лисиця за темні ліс; Не хоче косою косити, косою каже: «Коса коса».
Засвоєння багатозначності слів сприяє розумінню алегоричних оборотів мови, художніх образів, фразеологічних одиниць.
Наведемо приблизний аналіз фрагмента вірша І.С. Нікітіна «Зустріч зими». Етап уроку - аналіз твору:
. Прочитайте вірш про себе і знайдіть в описі кордон, де осінь зустрічається з зимою.
. У яких же рядках намальована картина осені? Прочитайте. На яких явищах осені зупинився автор? (Дощ і туман.) Як сказано у вірші про туман? (Туман хмарами встає.) Яку картину уявляєш, читаючи ці рядки? Який був туман? (Густий і легкий, він піднімався вгору.) Це говорить про те, що повітря було вже холодний. В якій сходинці про це читаємо? (Віяв холод в обличчя.) Що ще описав поет? (Небеса і ліс.) Як названі у вірші небеса? (Похмурі небеса.) Якими ти їх уявляєш? (Сірі, покриті низькими, важкими хмарами.) Вимальовується похмура, непривітна картина пізньої осені.
