а має відношення до майбутньої лекції і сприяє закріпленню отриманих знань, а також розширенню і поглибленню тих питань, які не знайшли достатнього висвітлення в лекції.
По-друге, самостійна робота здійснюється студентами під час підготовки їх до семінарських і лабораторно-практичних занять колоквіуми, до заліків та іспитів, а також під час проведення аудиторних занять.
При підготовці до занять самостійна робота, здійснюється у вигляді виконання студентами індивідуальних і групових завдань.
До індивідуальних можна віднести наступні види самостійної роботи студентів: конспектування різних першоджерел, рецензування статей, анотація книг, підготовка виступів з певних питань у формі доповідей і повідомлень, написання і захист рефератів, курсових робіт, добір і впорядкування педагогічних ситуацій і завдань і т.д.
Груповими творчими завданнями є: розробка колективних виступів, лекцій; захист проектів авторських шкіл, колективних творчих справ, проведення бесід, диспутів на задану педагогічну тему, проведення різних видів ігор і т.п.
Висновок
Концепція загальної освіти Коменського виявилася розрахованої на «далеку перспективу». У наступні за «Великої дидактикою» століття, та і в даний час реалізація гуманістичної і демократичної ідеї «всіх вчити всього» гальмувалася і гальмується багатьма, в першу чергу соціальними чинниками. Силі їх впливу могли і можуть протистояти лише окремі (чаші елітарні) школи.
Генезис ідеї загальної освіти в радянській педагогіці і шкільній практиці заслуговує спеціального аналізу. Тут же відзначимо, що теоретичні основи навчального плану і комплексних програм припускали різнобічний розвиток і виховання школярів, підготовку до свідомої і вмілої «культурній роботі» в природному, виробничому, соціальному оточенні школи. Створювалася і відповідна технологія.
Однак у практиці ці установки нерідко усвідомлювалися в належній мірі і деформувалися - аж до втрати школою своєї освітньої функції. «Предметні» плани, програми наступних десятиліть зводили освіту до засвоєння «основ наук», а в останні роки - до засвоєння «єдиного рівня» освітньої підготовки учнів. Незважаючи на те що цілі упрощались, процес навчання примітизувалася, вже в перші роки функціонування предметних програм »виникла і перетворилася на хронічну хворобу проблема неуспішності і второгодничества, на вирішення якої безрезультатно був витрачений величезний творчий потенціал вчених і практиків.
Не слідство це брехливо зрозумілою" загальності" освіти (єдине для всіх) не перекрученого Чи самої сутності загальної освіти як культурного надбання людства? Чи випадково, що виникають у перебудовні роки гімназії, ліцеї та інші типи шкіл дедалі більше орієнтуються на нахили, інтереси, здібності учня, його різнобічний розвиток?
Кінець ХХ в. відзначений ідеєю «світових стандартів», тенденцією до підвищення їх рівня. Відносно до загальної освіти даний підхід може розглядатися як що пропонує відомі орієнтири у вдосконаленні педагогічного процесу, а не як чергова мета діяльності учня і вчителя, суєтна гонитва за міражами на шкоду розвитку самобутньої особистості.
Ідеї Коменського, як будь-яке відкриття в історії людства, «приречені на поширення» і вже століття стимулюють розвиток гуманістичної педагогічної думки. Очевидно, визрівання тенденції до усвідомлення міжнародного характеру педагогічних проблем, що характеризує сучасне суспільну свідомість, сприятиме актуалізації багатьох аспектів його спадщини.
У нашій педагогіці останніх років все помітніше прагнення до грунтовному перегляду її концептуальних засад, починаючи з трактування самої категорії «виховання». Цей процес буде тим результативніше, ніж повніше і глибше буде усвідомлена гуманістична природа педагогічного процесу.
Список використаної літератури
1. Левітів Н.Д. Психологія хара?? тера. Москва, 1969
2. Ковальов А.Г. Психологія особистості. Москва, 1970
. Симонов П.В., Єршов П.М. Темперамент. Характер. Особистість, Москва, 1984
. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. Москва, 1968
. Харламов І.В. Педагогіка. Мінськ, 1998.
. Лихачов Б.Т. Лекції з педагогіки. Москва, 1995
. Лордкіпанідзе Д. Ян Амос Коменський.- Москва; Педагогіка, 1970
. Я.А. Коменський Світ чуттєвих речей в картинках, Видання 2, Москва, 1957
. Е.Н. Мединський Історія російської педагогіки, Москва, 1938
. Н....
