они ставали невід'ємною рисою у сфері освіти і виховання. Тому закономірно на зміну абстрактних, схоластичних постулатів у змісті освіти приходять «олюднені» наукові знання.
Я.А. Коменський виступав прихильником оновлення змісту вузівської освіти на основі новітніх наукових знань про природу, суспільство, пізнанні. Разом зі зміною змісту освіти Я.А. Коменський висловлювався за пошук нових форм і методів підготовки студентів.
У роки навчання в Герборнском і Гейдельберзькому університетах, в період своєї педагогічної діяльності Я.А. Коменський мав достатнє уявлення про обмеженість вузівського викладання, формалізмі в організації навчального процесу. Не випадково, тому він приходить до визнання особливої ??важливості самостійної роботи, вважаючи, що матеріал професорської лекції повинен доповнюватися самостійним читанням праць «зразкових письменників» з подальшою консультацією у професора, особливо у там разі, якщо студент «знайшов у свого автора неузгоджене думка, підкріплена належними обгрунтуваннями ». Він не протиставляє індивідуальну самостійну роботу колективної, що, на жаль, має місце в сучасних наших вузах, високо оцінює роль дискусій, диспутів у студентській аудиторії.
Актуальними для сьогоднішнього дня залишаються вимоги Я.А. Коменського до особистості викладача вищої школи, найважливішим з яких вважав: професійну компетентність, здатність захоплююче і корисно вести заняття, прагнення до постійного поповнення знань, оволодінню професійно-педагогічної культурою. Викладачі вищої школи, вважав Я.А. Каменський, мають увійти до складу «дидактичної колегії» - державного органу, покликаного вести розробку педагогічної теорії, впроваджувати і пропагувати нові знання.
Ця ідея отримала згодом своє реальне втілення у вигляді створення педагогічних громадських організацій, асоціацій, Академій педагогічних наук та ін.
Подальший розвиток школи та педагогіки підтвердило життєвість і педагогічну доцільність багатьох ідей, висловлених Я.А. Коменським щодо вищої освіти і перевірених в досвіді різних країн.
Я.А. Каменський вважав, що одне із завдань вищої шкали - дати міцні, ґрунтовні теоретичні та практичні знання з усіх предметів, які тоді викладалися.
Я.А. Коменський вважав, що вища школа або академія повинна мати свою педагогіку, свою дидактику, збагачену усіма досягненнями педагогіки і дидактики перших щаблів навчання. «На академію, звісно, ??наш метод не поширюється. Але що заважає нам висловити наші побажання і з приводу академії? Академії з повним правом надають завершення і доповнення всіх наук і всі вищі предмети освіти »*.
Торкаючись методів навчання в академії, він рекомендував, щоб там «вживалися найбільшу легені і вірні методи, щоб дати всім, хто сюди приходить, грунтовну вченість». Серед різноманітних методів викладання, Я.А. Коменський віддає перевагу самостійній роботі студентів: «Що стосується методів виділення академічних занять, то, можливо, було б дуже корисно встановити загальні співбесіди і проводити їх за зразком Гелліевих колегій. А саме: про що б професор публічно не говорив, потрібно роздати слухачам для читання вдома зразкових письменників, які обговорюють те ж питання ».
Самостійна робота розглядається нами як дидактичний метод навчання, за допомогою якого викладач організовує навчально-пізнавальну діяльність студентів на заняттях і при підготовці до них.
Самостійно-пізнавальна діяльність студентів протікає в процесі навчання на різних рівнях. На першому рівні постановка цілі й планування пізнавальної діяльності студентів здійснюється за допомогою викладача. На другому рівні мета визначається за допомогою викладача, а планування майбутньої роботи виконується студентами самостійно. На третьому рівні постановку цілі й планування майбутньої роботи студенти виробляють самостійно тільки в рамках пред'явленого викладачем завдання. На четвертому рівні робота здійснюється студентами з власної ініціативи. Вони без допомоги викладача самі визначають зміст, мету роботи й самостійно її виконують.
Досвід організації самостійної роботи переконує, що в педінституті вона повинна відображати специфіку навчального процесу, оскільки саме самостійна внутрішня переробка фактичного матеріалу сприяє формуванню у студентів власних оціночних суджень, необхідних для глибокого засвоєння наукових знань та їх суджень, необхідних глибокого засвоєння наукових знань та їх подальшого творчого використання молодими фахівцями, а також враховувати різноманітні види самостійної роботи студентів.
У першу чергу самостійна робота студентів спрямована на поглиблене освоєння програмного матеріалу.
З цією метою студенти самостійно вивчають психолого-педагогічну літературу, як...
