піху та досягнення мети, тим нижче готовність до ризику. При цьому мотивація до успіху впливає і на надію на успіх: при сильній мотивації до успіху надії на успіх зазвичай скромніший, ніж при слабкій мотивації до успіху. До того ж людям, мотивованим на успіх і мають великі надії на нього, властиво уникати високого ризику.
Висока готовність до ризику супроводжується низькою мотивацією до уникнення невдач (захистом). З'ясувалося, що з 16 випробовуваних 10 в 75% випадків готові до ризику.
Дослідження дали також наступні результати:
1) з віком готовність до ризику падає;
2) у більш досвідчених працівників готовність до ризику нижче, ніж у недосвідчених (з експерименту видно, що 7 молодих фахівців з 8, і 3 досвідчених працівника з 8 досліджуваних готові до ризику в 75% випадків);
Ще в результаті аналізу проведеного експерименту ми з'ясували, що більшість піддослідних готові до професійного саморозвитку (56% випробовуваних). У молодих фахівців низькі кількісні показники когнітивного, гностичного компонентів і середній показник здатності до самоврядування в педагогічній діяльності, і високі показники за такими компонентами: комунікативні, організаторські здібності.
Порівнявши результати за всіма 7 критеріям, ми побачили, що серед молодих, недосвідчених викладачів рівень парціальної готовності до професійно-педагогічному саморозвитку вище, ніж серед старшого покоління педагогів. Кількісні показники відображені на малюнку 2.
В
В
Висновок
Поза самоосвіти ідея особистісного та професійного розвитку вчителя нездійсненна. Соціологи стверджують, що перспективою розвитку суспільства є трансформація діяльності в самодіяльність (загальносоціологічний закон), розвитку в саморозвиток, освіти в самоосвіту. p> Розвиток особистості професіонала характеризується активним перетворенням свого внутрішнього світу, яке визначається процесами саморуху особистості та її діяльності, здатністю встати в практичне ставлення до своєї життєдіяльності в цілому. Однак, вихід за межі готівкових умов життя не визначає того, що ці умови будуть реально змінені. Необхідні внутрішні ресурси, енергетично перевищують інерцію готівкових умов існування, що сприяють пробудженню Я-духовного, яке обумовлює постійний розвиток особистості в професії. p> Результати проведеного дослідження дозволили показати, що особистісне становлення професіонала є складним процесом, і на кожному його етапі забезпечується різними механізмами.
Ми виявили в ході роботи кілька етапів професіоналізації. На I етапі професіоналізації основна активність особистості виявляється в сфері захоплень, а також навчання та освіти. На наступному етапі становлення в професії спостерігається підвищений інтерес до сфер професійної та суспільного життя. На III етапі професіоналізації цінності реалізуються в сферах професійної життя і навчання та освіти. Сфера захоплень також займає високе місце серед сфер прояву активності людини. На I етапі професіоналізації найбільшу значимість має така цінність, як матеріальне становище, до іншим цінностям положення індиферентне. На наступному етапі становлення в професії, предпочитаемой цінністю, є збереження власної індивідуальності. Також високу значимість набувають власний престиж, креативність, активні соціальні контакти, досягнення. На III етапі становлення перевагу віддається креативності, духовному задоволенню і розвитку себе. Різко знижена необхідність в престижі, високому матеріальному становищі та досягнення. Навіть значимість збереження власної індивідуальності виявляється зниженою, що свідчить про перехід від індивідуалізації до інтеграції.
У результаті нашого експерименту ми побачили, що у більш досвідчених працівників готовність до ризику нижче, ніж у недосвідчених.
Дослідження показали, що люди, помірно і сильно орієнтовані на успіх, вважають за краще середній рівень ризику. Ті ж, хто боїться невдач, віддають перевагу малому або, навпаки, занадто великий рівень ризику. Чим вище мотивація людини до успіху - досягненню мети, тим нижче готовність до ризику.
Ті, хто сильно мотивований на успіх і мають високу готовність до ризику, рідше потрапляють в нещасні випадки, ніж ті, які мають високу готовність до ризику, але високу мотивацію до уникнення невдач (захист). І навпаки, коли у людини є висока мотивація до уникнення невдач (захист), то це перешкоджає мотиву до успіху - досягненню мети.
Після аналізу результатів дослідно-експериментальної роботи ми дійшли висновку, що молоді фахівці мають більш високий рівень парціальної готовності до професійного саморозвитку, ніж педагоги старшого покоління. Таким чином, наша гіпотеза доведена. Мета досягнута. Завдання, поставлені перед нами в початок роботи, виконані повною мірою.
Бібліографія
1. Голіков Н.А. Соціально-психологічний супровід діяльності педагога: умови, способи, технології реалізації...
