итися непоміченим, звернути на себе увагу).
Кожен з підлітків по-своєму інтегрується в суспільство. Це може проявлятися в индифферентном, активному або напруженому поведінці.
У свідомості сучасних підлітків, які в основному орієнтуються в соціальних контактах на дорослих, домінують не школа, не навчання, не відпочинок, а суспільство і суспільство. Вони мотиваційно готові до засвоєння норм і цінностей суспільства, проявляючи одночасно недостатню здатність до самореалізації [7, с. 76].
Потреба підлітка досягти у своєму розвитку рівня, на якому знаходиться суспільство, обумовлює зміну його ставлення до навколишнього. Однак цю потребу і її реалізацію відокремлює грань, яка визначається соціальними закріпленими позиціями дитинства і дорослого світу.
Ця «зона відчуження» проявляється в агресивності і страху підлітків, в роздратуванні і тривозі дорослих. Найбільш поширеними є дві стійкі типи позицій підлітка, мають принципово різне соціально-психологічний сенс: проміжні «Я в суспільстві» та вузлові «Я і суспільство». У реальному житті об'єднання цих позицій на передній план виходить то одна, то інша.
Практика взаємовідносин свідчить вирішальну роль позиції «Я і суспільство», адже підлітковий етап соціалізації відрізняється найбільш вираженою індивідуалізацією, самодетермінація, самоврядуванням зростаючого людини, яка не просто стає суб'єктом, а й усвідомлює себе таким.
Підліток критично ставиться до сказаного співрозмовником, написаного в книгах, засобах масової комунікації, вимагає від дорослих цілеспрямованої роботи з формування об'єктивних оцінок соціуму.
Ця вікова особливість сприяти соціалізації підлітків, накопиченню ними позитивного соціально-психологічного і морального досвіду за умови, що їх навчатимуть знаходити в реальних явищах позитивне і негативне, об'єктивно оцінювати їх, передбачати розвиток і коректно висловлювати своє ставлення до них. Інакше неминуче буде розрив між свідомістю і вчинком, між словом і ділом, нерозвиненість досвіду поведінки, невміння співвідносити моральні норми з реальною діяльністю.
Внаслідок цього моральна свідомість підлітків не стане регулятором їх індивідуальної поведінки. Чим гірше відносини підлітка з дорослими, тим частіше він звертається до однолітків і більше від них залежить. Значну роль у становленні та особистісному самовизначенні підлітків грають референтні групи як інститути соціалізації.
Традиційні відносини між людьми вважають важливими етнопсихологічними та соціально-психологічними механізмами регуляції спілкування та діяльності в суспільстві. Вони детермінують вироблення системи моральних відносин, впливів і виховання підростаючої зміни в цілому. Однак це не страхує від усіх проблем. Однією з них є те, що підліток вихований у дусі глибокої поваги до традицій, моральних норм, які іноді пов'язані з досить специфічними культурними умовами, володіє відносно унікальною, соціальне обмеженої сукупності стереотипів і уявлень. Потрапляючи в інноваційну систему соціалізації, в інші умови становлення і виховання, що вимагає високої адаптивності, готовності сприймати і засвоювати багато стереотипів і уявлень, які можуть суперечити засвоєним раніше, він може розгубитися, опинитися нездатним самостійно все осмислити. При відсутності кваліфікованої допомоги це може привести його девіантної (лат. Deviatio - відхилення) поведінки [19, с. 11].
Багато соціально-психологічні риси «маргінальної людини» породжені подвійністю норм і стереотипів поведінки.
Така ситуація (підліток потрапляє в нову систему соціалізації) може виникнути, наприклад, коли школяр із села переїздить до міста або переходить з одного інституту соціалізації в інший (з родини в школу, зі школи в коледж, університет).
«Свобода міста» часто обертається для підлітка з сільської місцевості дискомфортом, самотністю. І чим більше місто, тим більше частою є ця тенденція. Це зобов'язує вихователя допомогти вихідцю з села адаптуватися до нових умов, а жителю міста якоюсь мірою долучитися до сільським стереотипам, ритуалам, уявлень. Процес такої адаптації пов'язаний з втратою деяких індивідуальних властивостей з обох сторін.
Таким чином, підлітковий вік - це пора специфічних психологічних контрастів, які характеризують як внутрішній світ індивіда, так і сферу його міжособистісних відносин.
ГЛАВА II. Психодіагностичних досліджень девіантної поведінки в підлітковому віці
2.1 Процедура дослідження
Емпіричне дослідження ми проводили в старших (10-х класах) Київської середньої школи № 45. Звернувшись до шкільного психолога цієї школи, ми відібрали групу старшокласників (n=20), в анамнезі яких були різні невротичні прояви, характерні для патохарактерологічному розвитку (звуження кола інтересів, егоїстичність, підвищена примхливість, дратівливість, упертість і т.п.). Ця група підлітків була названа нами умовно нестабіль...
