ток його інтелектуальної, трудової та морально-етичної дорослості, веде до того, що наслідування зовнішнім формам дорослості (манера поведінки) не виходить з розумних меж і не займає в житті підлітка значного місця.
Підлітку притаманне нестримний потяг до спілкування, до колективу, до спільної діяльності з товаришами. Це прагнення важливо спрямувати в потрібне русло, і роль направляючого повинен прийняти на себе дорослий.
Вплив товариша-ровесника на формування підлітка є досить значним, більше того - неминучим, його не слід боятися.
Підлітки багато в чому намагаються користуватися такими ж правами, як і дорослі. Якщо останні враховують їх прагнення, взаємини з підлітками розвиваються безконфліктно. Це буває тоді, коли дорослий бачить і поважає в дитині особистість, зберігаючи при цьому лідируючі позиції [26, с. 72].
Дуже важливо, щоб зміни ставлення дорослого до підлітка випереджали вимоги підлітка, а не були лише відповіддю на них. Якщо дитина сам, за своєю ініціативою починає ламати рамки відносин, які не задовольняють його, то дорослий може опинитися в становищі людини, крізь призму поступатися своїми позиціями. А це може призвести до конфлікту, в результаті якого розвивається відчуженість, взаємне нерозуміння.
Підліток зовсім не заперечує права дорослих втручатися в його життя, він тільки шукає прийнятне для нього співвідношення турботи дорослих і власної незалежності.
У перехідній період процес социогенеза вищих психічних функцій призводить до нових складних взаємозв'язків між ними. Якщо ж намагатися глибше пізнати, в чому полягає новий тип розвитку в даному віці, то він, насамперед, включає утворення нових зв'язків, нових взаємозв'язків, нових структурних поєднань між різними психічними функціями: мисленням, пам'яттю, уявою, почуттям, волею і ін.. Новий виток у розвитку психічних функцій змінює ієрархію різних сфер соціального життя підлітка. Адже оволодіння власною поведінкою засноване на якісних внутрішніх змінах цих функцій. Багато особливості поведінки підростаючого людини залежить від когнітивного (розумового) розвитку в цей період життя. Перші кроки якісних перетворень характеризуються тим, що мислення стає менш предметним і наочним.
З розумовою діяльністю відбуваються зміни, які визначають перехід до абстрактного і формального мислення. Стає можливою класифікація неоднорідних об'єктів, аналізуються нові поєднання предметів і категорій, прийнятих у промові абстрактні вирази, висуваються різні ідеї, зіставляються один з одним різними способами [26, с. 48].
З'являється логічна система, на основі якої зв'язуються факти життя, що дозволяє підлітку аналізувати, узагальнювати і конкретизувати ситуації, події, явища незалежно від реальних обставин. Особливим досягненням можна вважати оволодіння здатністю систематично будувати гіпотези, робити висновки і експериментальне перевіряти, у разі необхідності, їх істинність. Побудова гіпотез пов'язане з формуванням ідеальних уявлень.
Ідеальна форма, за сучасними дослідженнями вчених (К.Н. Поліванова), розуміється як якась самодостатнє авторське дію. Так, підліток опановує здатністю в ідеальній формі створювати задум, здійснювати його, отримувати продукт і тим самим реалізовувати власне спроектований задум, виступаючи при цьому автором ідеальної форми даної проективної діяльності.
Підліток стає здатним не тільки проектувати можливість, але може «підніматися?? над дійсністю методом планування і контролю своїх вільних фантастичних побудов, він вчиться рефлексувати на свої розумові дії та операції і переживати від цього інтелектуальні почуття. Виникає рефлексія з приводу власних думок, що дає можливість розрізняти протиріччя між словом і вчинком. Мислення використовує нові можливості для створення ідеалів, які не обов'язково реалізуються в діях.
Підліток може думати одне, а говорити інше. Може виробити ідеали сім'ї і намагатися пред'явити претензії до світу дорослих і навіть здійснити бунт проти них. Це багато в чому результат нової здатності розумової процесу - оперування ідеальними формами [28, с. 50].
Більшість сучасних робіт з вивчення розумового процесу підлітків виходять з ідей Ж. Піаже. Вчений вважав, що розвиток мислення на стадії формальних операцій не тільки є основним когнітивним новоутворенням даного віку, але і лежить в основі всієї еволюції психічного життя людини.
Саме з цього приводу Ж. Піаже писав, що соціальне життя трансформує інтелект через вплив трьох посередників: мови (знаки), змісту взаємодій суб'єкта з об'єктами (інтелектуальні цінності) і правил, переданих мисленню (колективні логічні норми). У такому випадку присвоєні соціальні взаємодії виробляють нові можливості мислення.
Потреба в соціальних контактах і ?? є передумовою створення численних підліткових угруповань. Неусвідомлювана мета взаємин з однолітками складається в прагненні підлітка а соціальної актуалізації (не залиш...
