Реферат Процес формування навчальної мотивації у студентів перших курсів

p align="justify"> Вивчаючи навчальну мотивацію, центральним питанням стає питання про види мотивів навчання.

Мотив вчення розуміється як спрямованість активності (діяльності) учня на ті чи інші сторони навчальної діяльності. Існує кілька класифікацій мотивів навчання. На думку Л.І. Божович, мотиви навчання поділяються на зовнішні (не пов'язані з навчальним процесом) і внутрішні (похідні від різних характеристик вчення). О.М. Леонтьєв виділяє В«мотиви-стимулиВ» і В«змістотворнихВ» мотиви. В«Одні мотиви, спонукаючи діяльність, разом з тим надають їй особистісний зміст; ми будемо називати їх сенсоутворювальним мотивами. Інші, співіснуючі з ними, виконуючи роль спонукальних факторів (позитивних чи негативних) - часом гостро емоційних, афективних, - позбавлені змістотворних функції; ми будемо умовно називати такі мотиви мотивами - стимулами В»(А. Н. Леонтьєв). Також О.М. Леонтьєвим мотиви навчання поділяються на В«знаніВ» (В«розуміютьсяВ») і В«реально діючіВ». p align="justify"> Найбільш повна класифікація мотивів навчання запропонована А.К. Маркової. Вона виділяє дві групи мотивів навчання: пізнавальні мотиви та соціальні мотиви. p align="justify"> Пізнавальні мотиви спрямовані на процес пізнання, підвищення ефективності його результатів - знань, умінь, навичок, а також на способи пізнання і придбання знань, прийоми і методи навчальної роботи, на підвищення ефективності цих способів і методів пізнання. Їх рівні: широкі пізнавальні мотиви - спрямованість на знання; навчально-пізнавальні - спрямованість на способи добування знань; мотиви самоосвіти - спрямованість на способи самостійного поповнення знань. p align="justify"> Соціальні мотиви характеризують активність учня по відношенню до тих чи інших сторонах взаємодії з іншою людиною в ході навчання, до результатів спільної діяльності і способам цих взаємодій, до підвищення ефективності результатів і способів цих взаємодій. Їх рівні: широкі соціальні мотиви - борг, відповідальність; вузькі соціальні або позиційні мотиви - прагнення до схвалення оточуючих; мотиви соціального співробітництва - прагнення оволодіти способами взаємодії з оточуючими людьми. p align="justify"> Ряд дослідників (Л.І. Божович, П.М. Якобсон) постулюють необхідність присутності обох складових (пізнавальних і соціальних мотивів) для ефективності навчальної діяльності.

Загальні тенденції у розвитку уявлень про мотивації навчання у вітчизняній психології полягають у поступовому переході від нерозчленованого до диференційованого розуміння мотивації навчання; від уявлення про мотиві як про В«двигуніВ», попереднім діяльності, до його визначення в якості важливої , внутрішньої психологічної характеристики самої діяльності. Диференційований підхід припускає виділення змістовних і динамічних характеристик, якими володіє досліджуване психологічне спонукання. p align="justify"> А.К. Маркова виділяє змістовні і динамічні характеристики мотиву навчання:

Назад | сторінка 11 з 37 | Наступна сторінка