ify"> змістовні характеристики: дієвість; домінування у структурі мотиваційної сфери; самостійність виникнення; усвідомленість; узагальненість;
динамічні характеристики: стійкість; вираженість і сила; переключення; емоційне забарвлення; модальність.
Іншу тенденцію у вивченні мотивації навчання являє собою формуючий підхід, що передбачає визначення умов, що впливають на становлення мотиву навчання в сукупності його змістовних і динамічних характеристик.
Починаючи навчання у вузі, колишній школяр стикається з низкою змін: по-перше, різко знижується рівень зовнішнього контролю над діяльністю студента, по-друге, змінюється структура самої навчальної діяльності - мотиви навчання доповнюються і тісно переплітаються з професійними мотивами; по-третє, відбувається входження в нову соціальну спільність - В«студентствоВ». У світлі таких змін особливо важливим стає питання про мотивації навчальної діяльності студентів. p align="justify"> Різні автори називають різні мотиви вступу до вузу, що багато в чому залежить від ракурсу вивчення цього питання, соціально-економічної ситуації в державі. Основними мотивами вступу до вузу є: бажання знаходитися в колі студентської молоді, велике суспільне значення професії і широка сфера її застосування, відповідність професії інтересам і схильностям і її творчі можливості. Є відмінності у значимості мотивів у дівчат і юнаків. Дівчата частіше відзначають велику суспільну значимість професії, широку сферу її застосування, можливість працювати у великих містах і наукових центрах, бажання брати участь в студентській художній самодіяльності, хорошу матеріальну забезпеченість професії. Юнаки ж частіше відзначають, що обрана професія відповідає інтересам і схильностям. Посилаються і на сімейні традиції. p align="justify"> У мотивації навчальної діяльності студентів постійно поєднуються власне навчальний та професійний компоненти. У зв'язку з цим в структурі вчення можна виділити власне мотиви навчання і професійні мотиви як В«внутрішні спонукання, що визначають спрямованість активності людини в професійній поведінці в цілому і орієнтації людини на різні сторони самої професійної діяльностіВ». Професійні мотиви також визначають як В«мотиви, порухатися суб'єкта до вдосконалення своєї діяльності - її способів, засобів, форм, методів і т.п.В», В«мотиви зростання, які реалізують в діяльності спрямованість на виробництво, а не на споживанняВ».
У рамках діяльнісного підходу Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидова базової діяльністю студентів є навчально-професійна. Її мотивація, на думку Т.І. Лях, включає в себе дві групи мотивів: навчально-професійні та соціальні. Кожна з цих груп у своєму становленні проходить три рівні. Рівні становлення навчально-професійних мотивів (від нижчого до вищого): широкий навчально-професійний; навчально-професійний; мотив професійної самоосвіти. Рівні становлення соціальних мотивів навчаль...
