ної діяльності належить до базових проблем психології навчання. Такою її статус пояснюється, з одного боку, тим, що головною психологічною характеристикою будь-якої діяльності, в тому числі і навчання, є її мотивація. З іншого боку, управління мотивацією навчання (а точніше мотиваційно-потребової сферою вчення) дозволяє управляти і навчальним процесом, що є досить важливим для досягнення його успішності. p align="justify"> Вивченню мотивації навчання присвячені численні дослідження, результати яких описані в працях Б.Г. Ананьєва, В.Г.Асеева, Л.І. Божович, П.Я. Гальперіна, В.В. Давидова, А.Н. Леонтьєва, Д.А. Леонтьєва, А. К. Маркової, Н.А. Менчинской, Є.Ю. Патяевой, Д.Б. Ельконіна, В.А. Якуніна та інших. p align="justify"> Навчальна мотивація визначається як приватний вид мотивації, включеної в діяльність навчання, учбову діяльність. Будучи першим компонентом структури навчальної діяльності (згадаймо мотивацію як перший обов'язковий етап поетапного формування розумових дій П.Я. Гальперіна), мотивація є суттєвою характеристикою самого суб'єкта діяльності. p align="justify"> Навчальна мотивація визначається рядом факторів: освітньою системою, освітнім закладом, де здійснюється навчальна діяльність; організацією освітнього процесу; суб'єктними особливостями навчається (вік, стать, інтелектуальний розвиток, здібності, рівень домагань, самооцінка, його взаємодія з іншими учнями і т. д.); суб'єктними особливостями педагога і, перш за все, системою його відносин до учня, до справи; специфікою навчального предмета.
Навчальна мотиваци я системна й характеризується спрямованістю, стійкістю і динамічністю.
Є.Ю. Петяева поділяє види навчальної мотивації на основі різних типів ситуацій вчення. p align="justify"> Мотивація заданого вчення заснована на діях, які учню веліли виконати. Заданий вчення характерно для В«виконавцівВ», які не вміють самостійно визначити загальний напрямок своїх дій, рефлексувати підстави своїх дій та дій іншого, здійснювати продуктивну взаємодію з іншими. p align="justify"> Мотивація стихійного вчення заснована на діях учня В«за бажаннямВ», що спираються на його природну допитливість. На думку Є.Ю. Петяевой, такий тип навчання може виявитися нестабільним і безсистемним, оскільки не вчить ставити певні цілі і досягати їх, долати труднощі на шляху їх досягнення. p align="justify"> Особливим типом мотивації характеризується самовизначатися навчальна діяльність. Здатність учня до самовизначення включає усвідомлення своїх мотивів і цінностей, вміння приймати рішення в ситуації конфлікту спонукань і почуттів, формулювати свою позицію, обгрунтовувати і відстоювати її, приймати рішення з урахуванням різних позицій, діяти довільно і цілеспрямовано. p align="justify"> Також виділяються позитивна і негативна пізнавальні мотивації, пов'язані з усвідомленням негативних наслідків, які можуть виникнути у зв'язку з виконанням і невиконанням певної дії.
<...
