агатися виправдовуватися. Першою реакцією на важке запитання має бути придушення емоцій. Далі, виходячи з характеру питання, можна скористатися наступними варіантами: попросити який поставив питання уточнити його, відкласти обговорення питання на пізніший термін, переадресувати питання будь-кому іншому, запропонувати питання для загального обговорення в групі. Можна запропонувати учневі самому знайти відповідь на питання і пообіцяти, якщо знадобиться, надати допомогу. Мотивація може бути наступною: знання, здобуті власною працею, набагато міцніше тих, що придбаваються без зусиль.
Для того щоб створити атмосферу взаємної довіри і поваги, краще виступити, не заглядаючи в записі. Виступ слід відрепетирувати, щоб бути впевненим у тому, що мова зовсім освоєна. Вчасно зроблена пауза дозволяє міцно опанувати увагою класу, перед яким необхідно тримати себе з гідністю, уникаючи підлещування і мовлення зверхньо. Треба мати на увазі, що в будь-якому класі завжди знайдеться людина, до якого не пробитися. На це не варто звертати першу увагу, краще сконцентруватися на тих, хто тебе приймає.
Якщо після виступу учні збираються навколо викладача і задають осмислені питання, значить, перший успіх досягнутий. Хоча, по суті, педагог може так ніколи і не дізнатися, яке враження його виступ справив на учнів. Але прагнути до цього треба. Один з педагогів, знайомлячись з класом, сказав наступне: «Я працюю перший рік, і досвіду у мене немає зовсім, але я хочу, щоб ви не тільки отримали спеціальність, а й були щасливі. Я зроблю для цього все, але хочу, щоб ми були співробітниками, і прошу вас мені в цьому допомогти ». Це виступ справив сприятливе враження на учнів.
Виступаючи перед класом учнів, педагог повинен використовувати всі можливості гуманізації відносин. Мається на увазі перший момент взаємодії, швидше предмомент, коли взаємини ще не отримали розвитку, коли педагог йде на зустріч з учнями з готовністю до спільної роботи незалежно від соціально-психологічної характеристики особистості кожного учня. Ця позиція, однак, не означає всепрощення і вседозволеності, скоріше, навпаки, вона передбачає такого роду корекцію розвитку особистості в процесі освітньої діяльності, як придбання достоїнств, раніше відсутніх.
Зовні ця позиція може виражатися в привітному виразі обличчя, зацікавленості та доброзичливості, посмішці, відкритому погляді. Не допустимі ігнорування оточуючих, байдужість і похмурість, насуплений погляд, спрямований в підлогу або стелю [11, с. 387].
Для кожного педагога професійно важливо легко знаходити контакт з різними людьми і вміти говорити в різних ситуаціях. Взаєморозуміння залежить від голосових і мовних даних. Неприємний голос може знизити або навіть перекреслити гідності людини. Тому, якщо, наприклад, педагога часто просять повторити щойно сказане, якщо у нього втомлюється горло після десятихвилинного розмови і втрачається контроль над голосом в кінці довгого пропозиції, необхідно серйозно зайнятися постановкою голосу, що, звичайно, вимагає часу і терпіння.
Кожен педагог, і малодосвідчений, і з великим стажем роботи, може виявитися в непередбаченій ситуації, як відкритої, так і прихованої. Завжди щось може статися не так, як було заплановано. Фахівці радять несподіванки приймати філософськи, навіть якщо рішення залежить від педагога. Загальна рекомендація поляга...
