тю, ніж неагресивний, зробить припущення, що шкода була навмисним і мотивувався.
· Вибір реакції.
Як тільки індивід приходить до висновку, що спонукає силою вчинку іншої людини була ворожість, він починає шукати в своїй пам'яті підходящу поведінкову реакцію (пошуку «сценарію поведінки»). Іншими словами, дитина повинна підібрати можливі реакції. Коли мова йде про агресивність, вважається, що в поведінковому репертуарі агресивного дитини наявна менше реакцій, відповідних для конкретного випадку, і що, швидше за все вони будуть пов'язані з агресією. Дитина порівняно легко актуалізує відповідну реакцію з наявного набору, якщо він недавно стикався з конкретною реакцією, або йому про неї нагадали, або якщо його «список» можливих реакцій обмежений.
Дані для підтвердження цієї складової частини когнітивної моделі були отримані багатьма дослідниками. Зокрема виявлено, що агресивні хлопчики, в порівнянні з неагресивними, вибирають більш агресивні дії для вирішення гіпотетичної конфліктної ситуації.
· Оцінка реакції.
Усвідомивши перелік можливих реакцій, дитина повинна оцінити прийнятність кожної і вибрати, яку з них втілити в реальність. Критерії такої оцінки можуть бути різними. У такій якості можуть виступати потенційні наслідки рішення-тобто чи під силу йому дана стратегія поведінки і наскільки вона виявиться ефективна? Оцінюючий може вирішувати, чи зуміє він здійснити входять в обрану реакцію дії. Маленька дитина, коли його ображає здоровенний здоровань, може «підібрати» в якості відплати реакцію, що включає фізичну агресію, але швидше за все він оцінить її як неприйнятну, так як навряд чи виявиться в змозі ефективно втілити її в життя. На цьому етапі також оцінюються ймовірні результати чи наслідки від використання обраної стратегії.
Дослідники проаналізували залежність між агресивною поведінкою і двома факторами, релевантними на даній стадії когнітивного процесу - сприйняттям самоефективності (здатності здійснити передбачувану реакцію) і очікуваннями наслідків від цієї реакції. Результати опитування про самоефективності показали, що агресивні діти були більш впевнені у своїй здатності діяти агресивно і менш упевнені в здатності утримуватися від агресії, ніж діти неагресивні. Що стосується очікуваних наслідків, агресивні діти, в порівнянні з неагресивними, були більш впевнені в отриманні реальної вигоди, у зменшенні антипатії і більше пишалися агресивними вчинками.
· Реакція затверджена і набуває чинності.
На останньому етапі цього комплексного когнітивного процесу здійснюється реальне поведінка - індивід «діє за сценарієм». Тут особливо можуть бути важливі поведінкові навички. Очевидно, що людина не може вести себе певним чином, якщо не знає, як це робиться. На підтвердження тези про важливість навичок для ефективності соціальної поведінки було виявлено, що в агресивних дітей, на відміну від неагресивних, не розвинені навички міжособистісного спілкування.
Кореляція між кожним окремо взятим з перерахованих вище етапом і реальним агресивною поведінкою - порівняно слабка. Проте, якщо розглядати модель в цілому і всі етапи когнітивного процесу окремо, вірогідність прогнозу появи агресивної поведінки стає досить високою.
...
