ної поведінки з трьох основних джерел:
· сім'я може одночасно демонструвати моделі агресивної поведінки і забезпечувати його підкріплення. Імовірність агресивної поведінки дітей залежить від того, зіштовхуються вони з проявами агресії у себе вдома;
· агресії вони також навчаються при взаємодії з однолітками, найчастіше дізнаючись про переваги агресивної поведінки під час ігор;
· діти вчаться агресивних реакцій не лише на реальних прикладах, а й на символічних.
Додж і його колеги розробили модель для з'ясування, чому некото?? Ті діти часто вдаються до агресії у взаєминах з оточуючими. Основний її теза: спосіб когнітивної обробки соціальних ознак ситуації впливає на стиль поведінки. По суті справи, моделлю передбачається, що агресивна поведінка є наслідок поганого розвитку соціально-когнітивних навичок.
Фактично розроблена модель агресивної поведінки базується на п'ятиступінчастою процесі, який вимагає від виконавця ситуаційної ролі послідовності та соціальної компетентності. Вони стверджують, що «результатом кожного майстерно виконаного етапу стає вміння грамотно з точки зору соціуму аналізувати ситуацію, в той час як відхилення і помилки призведуть до неправильного і, можливо, агресивному, соціального поведінці». Майстерня або дилетантська обробка соціальної інформації починається з прочитування «викликають реплік» навколишнього оточення (наприклад, чиєсь зухвала поведінка).
· прочитування «посилів до агресії» в соціальних ситуаціях.
Перший етап когнітивного процесу (кінцевий результат якого в цілому - агресивна поведінка) - це прочитування «викликають реплік», що змушують індивідуума «зіткнутися з соціальною проблемою». Якщо має місце добре відпрацьований «сценарій», то розшифровка «посилів до агресії» буде порівняно ефективною і точною. Самі по собі очікування або думки, пов'язані з агресією, змусять його пильніше поглянути на «посили до агресії», асоційовані з цим типом поведінки. У деяких випадках диспозиції людини (наприклад, ворожість) або соціальні впливи, що мали місце в недалекому минулому (наприклад, фрустрації), можуть заздалегідь налаштовувати на агресію, так що він миттєво зосередиться саме на потрібних «посиланнях до агресії». Наприклад, виявлено, що агресивних дошкільнят більшою мірою приваблює агресивний стомлений матеріал (лялькові шоу, мультфільми), ніж неагресивний. Ці стимули притягують увагу таких дітей, і буває нелегко відвернути їх на щось інше. Отже, в соціальних ситуаціях з безліччю «посилів до агресії» агресивні діти більшою мірою концентруються на тих, які припускають агресію або асоціюються з нею.
· Інтерпретація «посилів до агресії».
Другий етап в розглянутій когнітивної моделі агресивної реакції на ситуацію включає в себе оцінювання та інтерпретацію ознак, виявлених на першому етапі. Ця складова частина моделі привернула найбільш пильну увагу дослідників і отримала найбільшу кількість емпіричних підтверджень. У цій фазі когнітивного процесу дитина інтерпретує наміри оточуючих і виробляє атрибуцію причин. В цілому виявляється, що агресивна дитина має упереджена думка, що вчинками оточуючих рухає ворожість. Оцінюючи неоднозначну ситуацію, в якій одна людина заподіяв шкоду іншому, агресивна дитина з більшою ймовірніс...
