вуків у слові.
Таким чином, при плануванні та проведенні корекційних занять необхідно враховувати ці специфічні особливості дітей з ФФН. Організовуючи логопедичну роботу з ними, доцільно:
здійснювати суто індивідуальний підхід до кожної дитини з урахуванням її вікових і психічних особливостей;
забезпечувати позитивну мотивацію виконання завдань, з тим щоб підвищити ефективність корекційного впливу;
чергувати різні види діяльності;
включати в заняття тренувальні вправи з розвитку уваги, пам'яті, розумових операцій і т.д.
У процесі дослідження стану фонематичного аналізу слів у дітей старшого дошкільного віку були отримані певні результати в експериментальній і контрольній групах. Ці результати представлені в таблицях 4, 5.
Таблиця 4 - Результати дослідження стану фонематичного аналізу слів експериментальної групи
№Ініціали№ завдання (бали) Сума баллов1231Артем К.0.50.51.52.52Віка А.000.50.53Саша Е.0.511.534Поліна А.0.50.5125Катя Ф.0.50.50.51.5
Таблиця 5 - Результати дослідження стану фонематичного аналізу слів контрольної групи
№Ініціали№ завдання (бали) Сума баллов1231Даня Е.11242Ксюша В.10.534.53Артем О.11354Максім Ш.11245Зоя І.1135
Розглянувши отримані дані з дослідження простих форм фонематичного аналізу, можна сказати, що завдання по вичлененню перший приголосного звуку із слів четверо дошкільнят виконали самостійно, допустивши типові помилки типу: трава - Замість [т] називали збіг приголосних звуків тр - 0,5 бала. У другому завданні до помилок додалися наступні: замість початкового приголосного [щ], в слові щука raquo ;, діти називали склад щу raquo ;; замість [т], у слові трава raquo ;, називали склад тра .
Вимагалося інтонування початкового звуку логопедом. Один дошкільник намагався впоратися із завданням самостійно, але допускав постійні помилки у великій кількості. Інтонування звуку логопедом не допомагало, результат - 0 балів.
При вичленуванні останнього звуку зі слів самостійно впоралися із завданням дві дитини, допустивши по три помилки: замість кінцевих голосних діти називали склади, наприклад, замість [а] у слові муха дитина назвав склад ха raquo ;. Їх результат - 1,5 бала. В одного з дітей дослідження показало результат - 1 бал: замість кінцевого приголосного [к] у слові танк називався склад та raquo ;; замість кінцевого приголосного [н] в слові барабан - [р]; замість кінцевого приголосного [ч] в слові ключ - Laquo; клю .Інтонірованіе кінцевого звуку логопедом не допомагало. Не змогли задовільно впоратися із завданням дві людини. Допомога експериментатора не допомагала - 0,5 бала.
За результатами виконаних завдань на визначення місця звуку в слові, можна сказати наступне:
з визначенням звуку на початку слів, всі діти впоралися задовільно. Визначення звуку в кінці слова викликало труднощі у трьох випробовуваних. Не зміг впоратися з завданням дитина, допомога логопеда не допомагала, його результат - 0,5 бали з 5 можливих.
Труднощі викликало визначення наявності звуку в кінці або середині слова, інтонування заданого звуку експериментатором не допомагало. Троє дошкільнят відмовилися виконувати запропоноване завдання, відмовчатися.
При визначенні місця приголосного звуку в слові (початок, середина, кінець) - самостійно впоралися із завданням двоє дітей, важким для них виявилося визначення наявності приголосного звуку у середині слова, їх результат - 1,5 бала.
Результати дослідження у дошкільнят з ФФНР послідовного аналізу показали, що самостійно, після другого пред'явлення, визначив послідовність звуків в односкладових словах (суп, кіт), тільки одна дитина, його результат - 3 бали. У двоскладових словах, що складаються з двох відкритих складів і зі збігом приголосних звуків у середині допустив помилки: лапа - ла raquo ;, [п], па raquo ;, каша - ка raquo ;, [ш ], ша raquo ;; банку - ба raquo ;, [н], ка , тапки - та raquo ;, [п], ки .Один дитина при дослідженні показав результат - 2,5 бала. Він намагався впоратися із завданням, але відчував великі труднощі вже при послідовному аналізі слів складаються з 3-х звуків. Навідні запитання логопеда не допомагали. Допущені помилки: суп - су raquo ;, [п]; шу raquo ;, [п]; кіт - ко , [т]; [о], [т]; лапа - ла raquo ;, па raquo ;; каша - ка raquo ;, ша raquo ;; банку - ба raquo ;, [к ], ка raquo ;; ба raquo ;, [н], ка raquo ;, [а]; тапки - ап raquo ;, ки raquo ;; та raquo ;, ки .Отказивалісь виконувати окремі завдання двоє випробовуваних, сказавши: Я не знаю або просто відмовчати...
