ся - 0,5 м 1,5 бала.
Ніхто з дітей експериментальної групи не впорався з кількісним аналізом звуків. Причина - нерозчленованим сприйняття стилю, несформованість уявлень про складі і звуці. Помилки дітей: бик raquo ;, кит - 1 звук, 2 звуку; ваза raquo ;, місяць - 1 звук, 2 звуку; сумка raquo ;, батон - 2 звуку, 3 звуку.
Позиційний аналіз не доступний дошкільнятам даної групи, вони не розрізняють поняття перед - Laquo; після .
Як і в попередньому завданні, діти контрольної групи отримали хороші результати при оцінці фонематичного аналізу слів. Кожна дитина набрав від 4 до 5 балів з 5 максимальних, що говорить про гарний рівень стану фонематичного аналізу слів у дітей контрольної групи. Загальна сума балів контрольної групи - 22.5. Уявімо отримані результати на малюнку 2.
Рис. 2 - Результати дослідження стану фонематичного аналізу слів у дітей експериментальної та контрольної груп
У процесі дослідження стану фонематичного синтезу слів у дітей старшого дошкільного віку були отримані певні результати в експериментальній і контрольній групах. Ці результати представлені в таблицях 6, 7.
Таблиця 6 - Результати дослідження стану фонематичного синтезу слів експериментальної групи
№Ініціали№ завдання (бали) Сума баллов1231Артем К.0.500.512Віка А.000.50.53Саша Е.10.512.54Поліна А.0.5000.55Катя Ф.0.500.51
Таблиця 7 - результати дослідження стану фонематичного синтезу слів контрольної групи
№Ініціали№ завдання (бали) Сума баллов1231Даня Е.110.52.52Ксюша В.10.512.53Артем О.11134Максім Ш.10.50.525Зоя І.110.52.5
З складанням слів з окремих звуків в непорушеною послідовності самостійно, після другого пред'явлення впорався одна дитина. Він не допустив помилок при синтезі слів з 3-х і 4-х звуків, його результат - 1 бал. Трьом дошкільнятам, був доступний тільки синтез односкладових слів. Складнощі викликав синтез слів, що складаються з 4-х і 5-ти звуків, навіть після багаторазового пред'явлення послідовності звуків логопедом, вони не змогли впоратися із завданням. Допущені помилки: рука - Laquo; ка raquo ;; калюжа - Laquo; жа raquo ;, [а]; пошта - ча raquo ;, та raquo ;; книга - Laquo; га raquo ;, ярма - 0.5 бала. Великі труднощі відчував одне випробуваний при синтезі слів (будинок, сік), результат - 0 балів. До помилок дітей попередньої групи додалися: мак - Laquo; кам raquo ;, ак raquo ;; кому - Laquo; ом raquo ;, мок raquo ;; рука - [А]; пошта - [а]; книга - [А].
Четверо з дітей експериментальної групи не впоралися з синтезом слів зі звуків, даних в порушеній послідовності - 0 балів. Найчастіше вони придумували свої слова, кількість звуків при цьому могло збільшуватися або зменшуватися. Наприклад, замість слова будинок - Laquo; ДМО raquo ;, дам raquo ;; сік - Laquo; ко raquo ;, ско raquo ;. троянда - Laquo; ро raquo ;, [о]; лапа - [а], ла raquo ;, пала raquo ;; полку - ка raquo ;, ока raquo ;, уламка raquo ;; кішка - Laquo; шко raquo ;, ко .
З третім завданням по виявленню певного звуку в пропоновані слова добре впорався одна дитина - 1 бал; Задовільно впоралися із завданням троє дітей - 0,5 бала. Одна дитина не впорався із завданням навіть при багаторазовому повторенні слів - 0 балів. Найлегше діти виявляли ударні голосні і приголосні в позиції на початку слова.
При дослідженні фонематичного синтезу слів діти контрольної групи отримали хороші результати. Кожна дитина набрав від 2 до 3 балів з 3 максимальних, що говорить про гарний рівень стану фонематичного синтезу слів у дітей контрольної групи. Загальна сума балів контрольної групи - 12,5. Уявімо отримані результати на малюнку 3.
Рис. 3 - Результати дослідження стану фонематичного синтезу слів у дітей експериментальної та контрольної груп
Таким чином, проведене дослідження показало, що у дітей з ФФНР відзначається велика кількість помилок вже при вичленуванні певного приголосного звуку із слів; при визначенні місцеположення звуку в слові; при послідовному, кількісному і позиційному аналізі, а так само при синтезі слів з окремих звуків в непорушеною і порушеною послідовності. Описані порушення вказують на недостатність фонематичного слуху і сприйняття, поряд з порушеним звукопроизношением.
З іншого боку, і у дітей з нормальним мовним розвитком утруднення викликають складні форми фонематичного аналізу (послідовний, кількісний, позиційний) і синтезу. А так як ці форми звукового аналізу та синтезу з'являються лише в процесі спеціального навчання можна припустити, що вони знаходяться або в процесі формування, аб...
