1 бал.
. Не більше однієї-двох помилок при виконанні завдання - 0,5 бала.
. Більше двох помилок при виконанні завдання - 0 балів.
Завдання №3 Веселі картинки
Мета: знаходження звуку в назвах предметів по картині.
Мовний матеріал: картинки, на яких зображені предмети з певним звуком. Слова: торт, кіт, троянда, лампа, слон, лапа)
Інструкція експериментатора: логопед показує дитині картинки і просить сказати в назві, яких предметів є певний звук, наприклад звук р .
Критерії оцінки:
. Правильне виконання всього завдання - 1 бал.
. Не більше однієї-двох помилок при виконанні завдання - 0.5 бала.
. Більше двох помилок при виконанні завдання - 0 балів.
. 3 Аналіз результатів дослідження
У процесі дослідження стану фонематичного сприйняття у дітей старшого дошкільного віку були отримані певні результати в експериментальній і контрольній групах. Ці результати представлені в таблицях 2 і 3.
Таблиця 2 - Результати дослідження стану фонематичного сприйняття у дітей експериментальної групи
№Ініціали№ завдання (бали) Сума баллов12341Артем К.0.5010.51.52Віка А.000.50.50.53Саша Е.0.50.510.524Поліна А.0.50.50.50.51.55Катя Ф.0.50.50.50.51.5
Таблиця 3 - Результати дослідження стану фонематичного сприйняття у дітей контрольної групи
№ Ініціали№ завдання (бали) Сума баллов12341Даня Е.10.5113.52Ксюша В.10.5113.53Артем О.110.513.54Максім Ш.111145Зоя І.11114
Проаналізуємо отримані результати дослідження стану фонематичного сприйняття у дітей експериментальної групи:
Діти експериментальної групи погано чують різницю між правильним і неправильним вимовою звуку у власній і чужої мови, тобто спостерігається ослаблений слухового контроль; відчувають утруднення при відтворення складових поєднань па-ба-па, тобто вони відчувають утруднення при відтворенні через неправильне сприйняття складів з опозиційними звуками; діти експериментальної групи не виділяють добре звук [с], [з] з ланцюжка звуків ш, х, с, т, ж, щ, з; відчувають значні труднощі при повторенні в заданій послідовності 3 складів [шо - зі - шо], [ся - щя - ся].
Чи не впевнено показують названі логопедом картинки, назви яких відрізняються один від одного тільки одним з диференційовних звуків: коза-коса.
У цілому кожна дитина експериментальної групи по запропонованим завданням набрав від 0,5 до 2 балів з 4 максимальних, що говорить про досить низькому рівні стану фонематичного сприйняття у дітей експериментальної групи. Загальна сума балів експериментальної групи - 7.
Діти контрольної групи: досить добре впоралися із запропонованими завданнями. Кожна дитина набрав від 3,5 до 4 балів з 4 максимальних, що говорить про гарний рівень стану фонематичного сприйняття у дітей контрольної групи. Загальна сума балів контрольної групи - 18,5. Уявімо отримані результати на малюнку 1.
Рис. 1 - Результати дослідження стану фонематичного сприйняття у дітей експериментальної та контрольної груп
Таким чином, діти, які мають відхилення у розвитку фонематичного сприйняття, не можуть ні чітко повторити звуки, ні правильно показати картинки з певним звуком; так само можливі часткові порушення, пов'язані з недостатнім розрізненням однієї групи звуків або однієї пари звуків при хорошому розрізненні інших звуків. Однак навіть невеликі відхилення можуть стати причиною труднощів при скоєнні дитиною дій звукового аналізу. Виявити такі відхилення можна тільки при ретельному обстеженні стану фонематичного слуху.
Крім особливостей вимови і фонематичного сприйняття у дітей з ФФНР спостерігаються: загальна змазаність мови; нечітка дикція, деяка затримка у формуванні словника і граматичної будови мови (наприклад, помилки у відмінкових закінченнях, вживанні прийменників, узгодженні прикметників і числівників з іменниками).
Можна констатувати первинний рівень у дітей експериментальної групи, тобто фонематичні сприйняття порушено первинне, передумови до оволодіння звуковим аналізом і рівень дій звукового аналізу сформовані недостатньо.
У фонетико-фонематичного недорозвинення дітей експериментальної групи виявляється кілька состояний:
труднощі в аналізі порушених у вимові звуків;
при сформованої артикуляції нерозрізнення звуків, які стосуються різним фонетичним групам;
неможливість визначити наявність і послідовність з...
