дітей з амбліопії і косоокістю збільшено час сприйняття сюжетного зображення.
У дітей знижено обсяг сприйняття, т. е. ними за більший час сприйнято меншу кількість персонажів і об'єктів картини.
Діти відображають меншу кількість смислових зв'язків між персонажами сюжетної картини. У зв'язку з цим погіршується якість сприйняття.
Є наступні особливості мови:
а) слово і ознака предмета не завжди співвідносяться;
б) бідність словникового запасу;
в) недорозвинення зв'язного мовлення;
г) частіше порушений фонематичний слух, страждає звуковимову і
виразність мови;
д) діти всіх вікових груп гірше придумують назви до сюжетної картині. [3]
Принципи відбору сюжетних картин.
картина повинна відповідати програмним, загальноосвітнім задачам по розділу «Розвиток мовлення» та корекційно-педагогічним завданням.
Підбирається з урахуванням сезонних явищ і темою предметних уявлень, досліджуваних в даний період. Бажано, щоб учитель - дефектолог підбирав сюжетну картину за своїм вибором для кожної з цих тем.
За принципом - від простих, за змістом до більш складних, далі до серій картинок (від 2-х до 4-х).
Враховується оптимальна організація умов для сприйняття наочності слабозорими дітьми (освітленість, розміри картин, багатоплановість, чіткість виконання, колірна гамма).
Картини на загальноосвітніх заняттях використовуються вихователем фронтально, а на корекційних заняттях даються на кожну дитину, рідше фронтально. При виборі сюжетного зображення можна користуватися класифікацією картин розробленої Т. П. Головіної:
а) пейзажні картини (формування естетичних емоцій і почуттів);
б) картини і ілюстрації до казок і розповідям (розвиток уявлень, пам'яті, уяви);
в) сюжетні картини з елементом фантастики (розвиток образів уяви);
г) картини для розвитку мови і її діагностики (констатація подій);
д) картини для розвитку аналізує сприйняття (виділення головних об'єктів, їх ознак, що люди роблять, як, де, в який час року, доби, визначення пози, жестів, міміки).
Слід зазначити, що корекційно-педагогічна робота тифлопедагога і вихователя по сюжетній картині спрямована на відновлення порушених функцій зору (підвищення гостроти зору, цветоразлічітельной, простежуються й ін.).
Види робіт з розвитку сприйняття сюжетного зображення.
) Робота за алгоритмом.
Навчання дітей послідовному розгляданню картини:
А). цілісне сприйняття картини (розглядання картини самостійно);
Б) .виделеніе головних героїв картини (Хто изображ? н на картині?);
В). виділення інших об'єктів зображення (Що ещ? ми бачимо на картині?);
Г). виділення місця дії на картині;
Д). виділення часу дії;
Е). визначення дій героїв картини (в даний момент, до зображуваного події, після нього);
Ж). озаглавліваніе картини.
) Складання оповідань дітьми по картині.
) Робота з силуетні зображеннями:
а.) розглядання і впізнавання персонажів і об'єктів в силуетному або контурному зображенні (дізнайся, назви, вибери, хто або що було зображено на картині);
б.) визначення взаємного розташування персонажів і об'єктів в силуетному зображенні (Розстав все як на картині).
) Розвиток сприйняття пози і міміки персонажів сюжетного зображення.
а.) локалізація заданого об'єкта серед маси об'єктів, що відрізняються один від одного позою або мімікою;
б.) відтворення зображеної на картині пози (на шарнірних ляльках, на власному тілі, із складових частин, за допомогою сірників або рахункових паличок);
в.) розглядання картинок з різними виразами облич (радість, спокій, смуток, страх, гнів, подив);
г.) співвіднесення схематичного зображення міміки з різними за настроєм особами;
д.) відтворення заданого настрою на власній особі перед дзеркалом або визначення настрою товариша по міміці його обличчя.
) Закріплення нестереоскопіческіх ознак глибини простору і використання їх у самостійній діяльності (перетин; зменшення при видаленні; низько-близько, високо-далеко):
а. виділення ознак на картині;
