stify"> б. відтворення розглянутого зображення за допомогою об'ємного матеріалу (або площинного на підставках);
в. розташування силуетів на фланелеграфе.
) Робота з серією картинок, що відображають послідовність розвитку сюжету:
а. розташувати в логічній послідовності;
б. знайти картинку, що передує даній або подальшу за нею;
в. знайти місце пропущеної картинки в ряду.
) Розвиток зорової уваги і пам'яті:
а. визначення і відтворення ознак об'єктів (за кольором, формою, величиною, просторовому положенню);
б.ігри: «Що змінилося?», «Що зайве?» і т.д;
в. знайди відмінності в двох картинках або фрагментах картин;
г. складання цілого зображення з частин; складання цілого зображення з відсутніми фрагментами.
) Розвиток сприйняття пейзажної картини:
а. розрізнення пір року за характерними ознаками, послідовне розташування картинок із зображенням різних брешемо? н року, відштовхуючись від даної;
б.подбор ознак до заданого часу року;
в.что переплутав художник? (ознаки різних брешемо? н року на одній картинці);
г. розглядання і порівняння різних етапів однієї пори року (наприклад - золота осінь, пізня осінь);
д. відгадування загадок і визначення часу року по описовому оповіданням;
е. розрізнення часу доби (позначення їх квітами: рожевий, блакитний, синій, чорний).
) Виділення місця дії (використання ілюстрацій із зображенням міста, села, лісу, саду, озера, кімнати тощо.). [3]
Висновок
Сприйняття - це процес, пов'язаний за своїм походженням із зовнішнім практичним дією (А.В. Запорожець). Причому це практична дія не вичерпується рухом очей або пальців по сприйманому предмету. Людина робить різні орієнтовні дослідницькі дії, які служать формою практичної перевірки зорового образу, що виникає на основі безпосереднього впливу предмета на відповідний орган почуттів.
Методика роботи з сюжетною картиною в дитячому садку для дітей з порушенням зору спрямована на активізацію пізнавальної діяльності дітей, розвиток сенсорних функцій, навичок просторового орієнтування, зорової уваги і пам'яті, на конкретизацію уявлень про предмети, вирішує важливі завдання розвитку мови дошкільника у всіх її аспектах. Картини викликають у дитини радісні емоції. Емоційна чуйність, притаманна дітям, дозволяє рано формувати елементарні відношення до зображених сюжетним ситуацій.
З вищесказаного ми можемо зробити висновок, що заняття по сюжетним картинам з дошкільнятами з порушеннями зору необхідні для розвитку пізнавальної діяльності. Тому в перспективі ми плануємо розробити програму рекомендацій по роботі з сюжетними картинами для дошкільників з порушенням зору.
Список літератури
[1] Люблінська А. А. Дитяча психологія Навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів.- М., «Просвещение», 2010.
[2] Бєлкіна Н.В. Психологія раннього і дошкільного дитинства: Навчальний посібник. Ярославль, 2008.
[3] Бодальов А.А. Сприйняття і розуміння людини людиною. М., 2006;
[4] Матюхіна М.В., Михальчик Т.С., Прокіна Н.Ф. Вікова та педагогічна психологія: Навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів.- М, Просвещение, 2009.
[5] Основи спеціальної психології: навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів/[Л.В. Кузнєцова, Л.І. Переслені, Л.І. Солнцева та ін.]; під редакцією Л.В Кузнєцової.- 5-е видання, - М .: Видавничий центр «Академія», 2008.
[6] Козлова С.А. Дошкільна педагогіка: підручник для студентів середньо- професійних навчальних закладів/С.А. Козлова, Т.А. Куликова.- 8-е видання, - М .: Видавничий центр «Академія», 2012.
