від реальності при наявності логічного зв'язку між стимулом і реакцією) та ін (Е.Н. Торренс). p> Методологічна неспроможність протиставлення інтелекту і творчого мислення, інтелектуальної продуктивності і творчої продуктивності, очевидна і, мабуть, є результатом змішання процесу творчого мислення як такого, окремих розумових здібностей і інтелектуальної активності.
За визнанням самих тестологов (Дж. Гетцельс, Б. Гоффман), спроби тестувати загальні розумові та творчі здібності призводять лише до виявлення людей із середнім рівнем здібностей і відсіванню, поряд з "нездатними", також і творчо мислячих людей. Основна перевага тестів на окремі здібності - можливість досить точної квантифікації і шкалювання - Втрачається з переходом до "глобальним" тестах, що передбачає облік особистості випробуваного. Прагнення до охоплення творчого компоненту мислення призводить до ускладнення тестів і включенню в них завдань на самостійне виведення принципу дії, тобто проблемних завдань, яким тести протиставлялися з самого початку як точний метод дослідження. p> Принципи побудови експериментальної методики вивчення інтелектуальної активності
В«Креативне полеВ» як метод дослідження інтелектуальної активності - робить спробу обгрунтувати підхід до вивчення та діагностування інтелектуальної активності, відмінний як від методу проблемних завдань, так і від інтелектуального тестування. Наше розуміння інтелектуальної активності дозволяє сформулювати принципи, які повинні бути покладені в основу її експериментального вивчення. Можна намітити наступні чотири принципи побудови такої експериментальної методики, яка була б адекватна досліджуваному явища. Тут необхідно підкреслити, що ці принципи мають, перш за все, теоретичне, методологічне значення. Вони можуть бути втілені в різному матеріалі, але тільки експериментальна реалізація всієї сукупності цих принципів дозволить виявити суттєві психологічні особливості інтелектуальної активності.
Перший принцип може бути сформульований наступним чином: в експерименті повинні вивчатися не розумові здібності, а рівень потреби в їх застосуванні. Цей принцип - перша умова адекватного методу тому, що основні труднощі експериментального вивчення інтелектуальної творчості виникали саме у зв'язку з не завжди усвідомлюваною підміною завдання вивчення власне інтелектуальної активності завданням визначення уровн я розумових здібностей.
З цього основного принципу випливають наступні два: для виявлення в умовах лабораторного експерименту природного прояви різних рівнів інтелектуальної активності завдання не повинно обмежувати випробуваного небудь стелею: воно має бути побудовано не за принципом тесту або проблемної задачі, а що не обмежене нічим поле діяльності, може бути, - У вигляді ряду однотипних завдань, доступних для вирішення при будь-якому рівні розумових здібностей. Але в будь-якому випадку це поле повинно приховувати ієрархію закономірностей і проблем, виявлення і постановка яких не потрібні для успішного здійснення заданої діяльності. Це - другий принцип . p> Третій принцип побудови експерименту - Відмова від зовнішнього стимулу і запобігання появи внутрішніх оціночних стимулів. Для цього, по-перше, діяльність випробуваного звільняється від обов'язку щось винаходити, творити, шукати щораз спосіб і тим більше - оптимальний спосіб вирішення; по-друге, - повинен бути максимально відтятий минулий досвід, який дозволяв би випробуваному оцінювати свою роботу.
І, нарешті, четвертий принцип : такий експеримент не може бути короткочасним на відміну, наприклад, від тестів. Необхідно дати випробуваному час для розгортання творчої ініціативи, яке у всіх різне. Звідси - діяльність повинна бути простою, але варіативної, щоб зробити експеримент досить тривалим і неодноразовим на різних етапах.
Загальна схема експерименту виглядає наступним чином: випробуваному пропонується поле, в якому знаходяться об'єкти нескладної, але досить цікавої діяльності, здатної на тривалий час прикувати до собі його активну увагу. У цьому полі випробуваний має можливість відкривати всі нові способи оптимізації заданої діяльності. Крім того, воно містить в прихованому вигляді ряд цікавих проблем, постановка яких прямо не потрібно для вирішення завдань.
Вся сукупність можливих експериментальних ситуацій, що забезпечують зазначені умови, була вичленована нами в особливий клас експерименту, який був визначений нами як робота в "креативному полі". Методична адекватність пропонованої схеми експерименту поставленої задачі виявлення специфічних особливостей інтелектуальної активності шляхом визначення рівня інтелектуальної ініціативи, забезпечується тим, що в даному експерименті перед випробуваним виникають різні можливості: він може або здійснювати вироблений ним алгоритм рішення, або шукати більш-менш красиві та ефективні прийоми, або, нарешті, поставити перед собою питання про закономірності взаємодії е...
