лементів ситуації.
Експериментальну завдання, яке відповідало всім згаданим принципам і що володіє достатнім ступенем абстрактності для того, щоб зробити нейтральним минулий досвід всіх випробовуваних, - таку експериментальну завдання необхідно було створювати штучно. Для цього можна скористатися однією із систем "казкових" шахів. Йдеться, звичайно, не про саму гру, яка непосильна навіть для більшості шахістів вищої кваліфікації, а про деяких найпростіших завданнях на найпростішої з казкових шахових дощок - циліндричної. При цьому в якості креативного поля в нашому експерименті використовувалося оволодіння лише одним з властивостей циліндричної дошки - властивістьзбільшувати ударну силу шахової фігури в два рази.
Пояснимо сказане коротким описом розглянутої системи та її переваг. Циліндрична шахівниця - це звичайна шахівниця, як би згорнута в трубку: є ті ж 8 горизонталей і 8 вертикалей; однак вертикалі а і h, які на звичайній дошці є крайніми, в даному випадку стають сусідніми і перехід з однієї на іншу здійснюється безпосередньо (наприклад, Kh3 може зробити хід на а5 або b4).
В експерименті випробуваний працює на звичайній шаховій дошці, розглядаючи її як розгорнутий циліндр. Площинним рішенням "циліндричної" завдання ми добиваємося осяжності ситуації при збереженні "Циліндричних" властивостей фігур. У зоровому полі випробуваного в наочному вигляді представлені всі умови для узагальнення та виявлення нових закономірностей.
В умовах розгорнутого шахового циліндра, з яким працює наш випробуваний, легко засвоюються властивості всіх фігур, за винятком слона. Складність тут виникає у зв'язку з тим, що лінія бою слона, тобто діагональ не просто розривається, як це має місце з турою, але і зміщується. Ця складність і створює те своєрідність нової діяльності, яке робить пропоновані випробуваному мети завданнями. Рішення їх вимагає не дуже напруженою, але досить вираженої інтелектуальної діяльності.
Оскільки принциповим моментом є саме необхідність отдифференцировать здібності від власне інтелектуальної активності, з усіма піддослідними був проведений навчальний експеримент, який, з одного боку, зрівнював випробовуваних за рівнем їх просторового бачення, а, з іншого боку, - створював передумови для формування способу роботи в основному експерименті. У цьому попередньому досвіді випробуваний навчався стільки часу, скільки йому було необхідно для повного оволодіння специфікою "циліндричних" фігур.
В основному експерименті випробуваному багаторазово пред'являється одна і та ж завдання в строго послідовному ряду ситуацій, змінюються по одному параметру: одна ситуація від іншої відрізняється лише положенням короля на дошці. Випробуваному пропонується знайти таке положення для двох слонів, при якому створювалася б матова позиція (на звичайній шаховій дошці ця задача нерозв'язна). У кожному досвіді випробуваному пред'являється 12 завдань такого роду. При цьому елементи, між якими досліджуваний міг би встановити зв'язок і виявити за власною ініціативи якусь закономірність, знаходяться в полі його сприйняття. В результаті пред'явлення на одній дошці кількох завдань слони, що оголошували мат, шикуються за певною системою. Випробуваному досить співвіднести вирішення цих завдань (позиції слонів), щоб вивести більш ефективні прийоми їх вирішення (евристики). Ієрархія основних евристик від найпростіших до порівняно складних має 10 ступенів, але не обмежується ними: виявляючи закономірності, випробуваний може далі створювати свої загальні теорії.
Така побудова експерименту задовольняє всім чотирьом принципам вивчення інтелектуальної активності, про які говорилося вище.
Рівні інтелектуальної активності
Метод роботи в креативному полі дозволив виділити три головних рівня інтелектуальної активності, які умовно позначені як "репродуктивний", "евристичний", "креативний". Якщо при самій добросовісної і енергійній роботі випробуваний залишається в рамках заданого або спочатку знайденого способу дії, ми відносимо його інтелектуальну активність до репродуктивного, або, як ми його ще називаємо, - до пасивного рівня. Ми вводимо друге визначення ("Пасивний"), щоб підкреслити не відсутність розумової діяльності взагалі, а те, що ця діяльність щораз визначається якимось зовнішнім стимулом. Пасивний рівень - це не стан бездіяльності, не прагнення уникнути розумової напруги. Це - пасивне, безініціативне прийняття у своїй діяльності того, що задано людині ззовні. У одних сама нова діяльність викликає інтерес і приносить задоволення, яке (за відсутності втоми) не висихає протягом усього експерименту. В інших вона викликає бурхливий інтерес, поки вона нова і складна. Але як тільки вони опановують цією діяльністю, і вона стає для них монотонної, інтерес у них вичерпується, і інтелектуальну діяльність їх вже ніщо не стимулює.
Відсутність внутрішнього джерела стимуляції - Пізнавального інтересу - і дозволяє на...
