Так, розмовляючи по картині-пейзажу в середніх класах, вчитель може задати такі питання аналітико-синтетичного характеру: Який колір є основним у картині? чому? За допомогою яких фарб художник створює враження літнього сонячного дня? Щоб створити у нас радісний настрій, які фарби використовує художник? Якими зобразив художник дерева? Якого кольору сніг на картині? чому? Як побудована картина? Як передана глибина в картині? Які кольори використовував художник, щоб показати золоту осінь ?.
При роботі з натюрмортності жанром питання поступово ускладнюються від класу до класу. Якщо в V класі можна обмежитися питаннями: Що зображено на картині? Як розташовані предмети на картині? На якому тлі зображені ці предмети? Який колір переважає?
Сприйняття і глибина розуміння картини залежить не тільки від характеру поставлених питань, але і від їх послідовності.
Далі виділяється група питань, пов'язана з визначенням сюжету картини і способами його вираження. У ході структурного аналізу виявляється тема й основна думка картини, роль образотворчих засобів у розкритті задуму художника. При цьому велике значення має формулювання питань, яка повинна відповідати наступним вимогам:
) бути точною, лаконічною і зрозумілою учням, тобто відповідати рівню їх підготовки;
) допомагати учням розглядати картину в єдності змісту і засобів художньої виразності, бачити і розуміти образну мову образотворчого мистецтва;
) сприяти організації спостереження учнів по картині, фокусуванню їх уваги, як на виділення головного, так і на розмовляючі деталі;
) активізувати мислення і мова учнів шляхом прийомів зіставлення, порівняння, узагальнення, встановлення причинно-наслідкових зв'язків;
) виявляти авторську позицію в картині, формувати в учнів самостійне судження про твір, власне естетичне переживання.
Проведення словникової роботи. У процесі роботи по картині збагачується словниковий запас учнів, оскільки осмислення змісту картини поєднується з підбором необхідної лексики для вираження своїх думок і почуттів.
Бесіда за картині передбачає встановлення асоціативних зв'язків між словами, що позначають ті чи інші предмети або явища, зображені на полотні, сприяє багаторазовому вживання слова після його первинної семантизації. Представляючи собою джерело емоційного впливу на людину, картина допомагає засвоєнню емоційно-забарвлених слів.
При проведенні словникової роботи вчитель організує її в певному напрямку так, щоб лексика слідувала в тій послідовності, в якій потрібно описувати картину, він прагне не тільки до розширення словника, але й до активізації пасивного словника, щоб учні розуміли і вміли вживати слова, які вже є в їх лексичному запасі.
Враховуючи, що лексична підготовка до роботи по картині в основному проведена напередодні уроку, під час бесіди акцентується увага на відбір найбільш точних і яскравих мовних виразних засобів. У цьому випадку не порушується цілісне художнє сприйняття картини попутним поясненням значення великої кількості слів і навпаки, підбір найбільш вдалих виразних засобів мовлення сприяє більш глибокого осмислення художніх образів.
У ході бесіди учні здійснюють колективний пошук слів, необхідних для точного і яскравого опису твори живопису, підбирають образні мовні засоби, епітети, синоніми, емоційно-забарвлені слова.
Слід зазначити, що якщо вчитель вміло організовує словникової-стилістичну роботу, допомагає учням у відборі необхідних слів, то в класі встановлюється творча атмосфера, учні як би змагаються в підборі потрібних визначень, епітетів, синонімів, порівнянь. При цьому важливо спрямовувати увагу учнів на відбір таких слів і мовних засобів, які характеризують конкретний, безпосередньо зображений на картині предмет (явище), щоб в учнів не було розбіжностей між словом і реалією (поняттям), щоб у них виховувалося вміння висловлювати сприймається засобами мови адекватно змісту картини.
Читання і аналіз мистецтвознавчого тексту. Одним з компонентів уроку рідної мови по картині є читання і аналіз мистецтвознавчого тексту, що виконує роль зразка для майбутнього висловлювання учнів.
Аналіз мистецтвознавчого тексту-зразка має суттєвий вплив на майбутнє твір учнів, як в мовному, так і в структурному плані. Однак його слід використовувати після проведеної розмови (питально-відповідних вправ) і словникової-стилістичної роботи по картині, в процесі якої учні самостійно семантізіруется лексику засобами образотворчої наочності, шукають найбільш відповідні слова для вираження своїх думок. Відомо, що самостійно знайдені слова довше утримуються в пам'яті учнів і швидше входять в їх активний словни...
