, поєднуються, підкріплюються одні іншими в процесі розвитку гри і засвоєння пізнавального змісту. Їх обсяг також буває різний: в молодших групах це найчастіше повторювані - одне-два дії: у старших групах - вже 5-6; разом з тим відбувається їх В«згортанняВ» на основі узагальнення, оволодіння технікою ігрових дій. Так, в іграх спортивного характеру дії на самому початку розчленовані за часом, у послідовності. Діти як би В«приміряютьсяВ» і поступово опановують просторовими, послідовно-часовими діями, а пізніше оволодівши ними, діють цілеспрямовано, чітко, швидко, злагоджено, вже у відпрацьованому темпі вирішують ігрову задачу. p align="justify"> Вихователь не завжди сам розкриває ігрові дії. Після постановки ігрової задачі він іноді пропонує дітям подумати, як грати, що після чого робити і т. д. Педагог як би залучає дітей до співпраці, проектуванню ходу гри через ігрові дії. При цьому розвиває і заохочує ініціативу дітей, заохочує розумну здогад. Але не допускає В«надокучливогоВ» випитування, що руйнує гру. [12]
Одним із складових елементів дидактичної гри є правила гри. Їх зміст і спрямованість обумовлені загальними завданнями формування особистості дитини і колективу дітей, пізнавальним змістом, ігровими завданнями і ігровими діями в їх розвитку та збагаченні. Правила містять моральні вимоги до взаємин дітей, до виконання ними норм поведінки. У дидактичній грі правила є заданими. Використовуючи правила, вихователь управляє грою, процесами пізнавальної діяльності, поведінкою дітей. Правила гри мають навчальний, організаційний, дисциплінуючий характер, і найчастіше вони різноманітно поєднуються між собою. Навчальні правила допомагають розкривати перед дітьми, що і як потрібно робити, вони співвідносяться з ігровими діями, посилюють їх роль, розкривають спосіб дій. Правила організують пізнавальну діяльність дітей: щось розглянути, подумати, порівняти, знайти спосіб вирішення поставленої грою завдання. p align="justify"> Організуючі правила визначають порядок, послідовність ігрових дій і взаємин дітей. У грі формуються ігрові відносини і реальні відносини між дітьми. Відносини в грі визначаються рольовими відносинами. Але іноді їм не відповідають реальні відносини і взаємини між дітьми: у грі по виконуваної ролі діти доброзичливі, доброзичливі, ввічливі, поступливі і уважні, а поза грою, в реальних відносинах, вони іноді допускають грубість, жадібність, заздрісність, не проявляють дружніх відносин, турботи про товариша та ін [7]
Правила гри і повинні бути спрямовані на виховання позитивних ігрових відносин і реальних в їх взаємозв'язку. У цьому їх виховний вплив. Потрібно пам'ятати, що засвоєння і виконання дітьми правил у грі не відбувається швидко і легко. Вихователь повинен учити дітей виконання правил, не перевантажуючи ними гру, не надто регламентуючи дії дітей, які не очікуючи швидких результатів. Діти часто порушують правила не тому, що роблять це свідомо, а тому ...
