водили рефлексію у відповіді на запитання В«Ви милосердна людина? Чому? В»Всі учні відповіли, що іноді виявляють милосердя, і їх відповіді були більш розгорнутими.
Своє ставлення діти висловлювали через твір, які містили обгрунтування необхідності милосердя, як його виявляють держава, люди та організації і вони самі. Їх міркування стали логічними і обгрунтованими: В«Якби не було милосердя в суспільстві, люди стали б злими, замкнулися б у собі, але ж милосердя це прояв внутрішніх почуттів до оточуючих В».
У спілкуванні і практичній діяльності зміни відзначали батьки та вчителі.
Вчителі так само відзначали, що хлопці з цієї групи перейшли на більш поважне спілкування з одногрупниками.
Це було помітно і на бесідах в останні тижні експерименту. На початку експерименту вони на бесідах не слухалися один одного, розмовляли, висловлювали свої негативні емоції в різкій формі, на останніх лекціях бували моменти, коли агресія проривалася в спілкуванні, але хлопці старалися заспокоїти один одного і переключитися на інший вид діяльності або перефразувати свою точку зору для пом'якшення спілкування.
Таким чином, можна сказати, що зміни відбулися в уявленнях (вони стали більш глибокими і у дітей з'явилися міркування), прояви милосердя вони помічають на рівні держави, організацій і людей і поділяють їх на духовно-емоційні та практичні. Ставлення стало більш усвідомленим і обгрунтованим, вони побачили необхідність милосердя і самі стали більш охоче його проявляти.
У практичному плані більшість хлопців змінили стиль спілкування, ставлення з рідними та однокласниками та вчителями.
Але дві людини так і не змогли вибратися з низького рівня розвитку.
Одного з учнів це, можливо, пов'язано з особистісними причинами. Так як його мама рідко з ним спілкується через завантаженість на роботі, та його старший брат також приділяє йому мало уваги. Хлопчику бракує уваги і він намагається привернути його до себе негативним самовизначенням, на що всі реагують як йому необхідно - Приділяють йому багато уваги. p> У іншого учня на наш погляд труднощі виникли на увазі соціальних причин. У сім'ї у них прийнятий жорсткий стиль спілкування і обов'язки розподілені, тому йому важко переключитися на інший вид відносин.
Можливо, при більш тривалій роботі у цих хлопців також відбулися б зміни.
У контрольній підгрупі зміни відбулися лише в уявленнях, вони стали більш широкими, у 10 учнів це виражалося в більш широкому визначенні допомоги: "співчуття і співчуття до людей, тварин, всьому живому В». У більшості відповідей хлопці контрольної підгрупи прирівнювали доброту, гуманізм і милосердя, не могли дати чіткого визначення. Навики рефлексії залишилися на колишньому рівні, допомога, милосердя вони так само розкривали з одного боку - практично. Їх відповіді були, в більшості, необгрунтовані і розпливчасті. Змін в їх поведінці теж не спостерігалося.
У висновку можна зробити наступний висновок: в контрольній підгрупі на високому рівні знаходилося 23%, на середньому 35% і на низькому 33% учнів; в експериментальній 35% - на високому рівні, 42% - на середньому і 23% - на низькому (додаток № 8). p> Підводячи підсумок можна відзначити, що при роботі з методикою Зінькова М.А. ми отримали позитивний результат.
Висновок
Подолання агресивності в суспільстві зв'язується з гуманізацією міжособистісних відносин. Одним із шляхів досягнення даної задачі є виховання милосердя у школярів.
На основі вивчення історичного розвитку поняття милосердя було відзначено, що спочатку в людині закладені як добро, так і зло, тому педагогу необхідно виховувати, розкривати позитивні якості особистості, інакше негативні боку проявляться у вчинках. Для цього можна скористатися, такими методами і засобами, як проведення диспутів, бесід, конференцій, перегляд відеофільмів і т.д. Однак, застосовуючи їх необхідно, знати не тільки рівень сформованості цієї якості особистості, а й вікові особливості учнів.
Крім цього, вирішення даної проблеми може сприяти застосування у навчально-виховному процесі методики актуалізації завдань морального виховання Зінькова М.А.. Суть, якої полягає в переказі завданню значущості ведучої, першочерговим, неотлагаемой у своєму рішенні. p> Гіпотеза про впровадженні даної методики з метою формування милосердя знайшла своє підтвердження в ході проведення експерименту. Робота ця дуже тривала, копітка, була проведена в суворій відповідності з етапами методики: діагностика, перший етап актуалізації завдань, конструктивний етап, другий етап актуалізації завдань і етап практичної діяльності з вирішення провідною завдання.
Експеримент пройшов вдало, але слід було приділити більше уваги аналізу вчинків з точки зору поєднання позитивного і негативного досвіду, забезпечити більш активну діяльність учнів у підготовці бесід і диспутів, користуватися тренінгами і вправами ...
