категорії, які до цього сприймалися дітьми виключно однозначно ("бійка", "дружба", "мама"). Розуміння дітьми суперечливості властивостей, укладених у будь-яких об'єктах чи явищах, вміння виділити і пояснити умови, за яких виявляються ті чи інші властивості, лише сприяє вихованню почуття справедливості, вмінню в критичної ситуації знайти правильне рішення виниклої проблеми, здібності логічно оцінити свої дії і вибрати з безлічі різних властивостей об'єкта ті, які відповідають обраної мети і реальним умовам. p> Варіант 4. Коли виявлення суперечливих властивостей перестане викликати у дітей труднощі, слід перейти до динамічного варіанту гри, при якому для кожного виявленого властивості називається протилежне властивість, при цьому об'єкт гри постійно змінюється, виходить своєрідна "ланцюжок". Наприклад:
- Є шоколад добре - смачно, але може захворіти живіт;
- Живіт болить - це добре, можна в дитячий сад не ходити;
- Сидіти вдома - погано, нудно;
- Можна запросити гостей - і т.д.
Одним з можливих варіантів гри "Добре - погано" стала може бути її модифікація, що відображає діалектичний закон переходу кількісних вимірювань у якісні. Наприклад, цукерки: якщо з'їсти одну цукерку - смачно і приято, а якщо багато - заболят зуби, доведеться їх лікувати.
Бажано, щоб гра "Добре - погано "стала частиною повсякденного життя дитини. Для її проведення не обов'язково спеціально відводити час. У неї можна дограти на прогулянці, під час обіду, перед сном.
Наступним етапом формування диалектичности мислення буде вироблення у дітей уміння чітко формулювати протиріччя. Спочатку хай дитина підбирає до заданими словами зворотні за глузду. Наприклад, тонкий - (?) Товстий, лінивий - (?) Працьовитий, гострий - (?) Тупий. Потім можна взяти будь-яку пару слів, наприклад, гострий - тупий, і попросити дітей знайти такий об'єкт, в якому ці властивості присутні одночасно. У випадку "гострий - тупий" - це ніж, голка, всі ріжучі, пилящие інструменти. На останньому етапі розвитку диалектичности мислення діти вчаться вирішувати протиріччя, використовуючи ТРІЗовскіе способи вирішення протиріч (всього їх більше сорока).
Додаток 5.
Системність мислення
В
Гра "Теремок"
Дітям лунають картинки різних предметів: гармошки, ложки, каструлі і т.д. Хтось сидить у "теремку" (Наприклад, дитина з малюнком гітари). Наступний дитина проситься в теремок, але може потрапити туди, тільки якщо скаже, ніж предмет на його зображенні схожий на предмет господаря. Якщо проситься дитина з гармошкою, то в обох на картинці зображений музичний інструмент, а ложка, наприклад, теж має дірку посередині.
"Збери фігурки"
Дитині дається набір вирізаних з щільного картону невеликих фігурок: кіл, квадратів, трикутників і т.д. (Приблизно 5-7 фігурок). Заздалегідь виготовляються 5-6 картинок із зображенням різних предметів, які можна скласти з цих фігурок: собачка, будиночок, машина. Дитині показують картинку, а він складає намальований на ній предмет зі своїх фігурок. Предмети на картинках повинні бути намальовані так, щоб дитина бачив, яка з фігурок де стоїть, тобто малюнок повинен бути розчленований на деталі.
"Безглуздості"
Вимальовується картинка з будь-якого сюжету - ліс, двір, квартира. На цій картинці повинні бути 8-10 помилок, то є щось повинно бути намальовано так, як це насправді не буває. Наприклад, машина з одним колесом, заєць з рогами. Деякі помилки повинні бути очевидні, а інші непомітні. Діти повинні показати, що намальовано невірно. h1> Бібліографія
1. Березина В.Г., Викентьев І.Л., Модестов С.Ю. Дитинство творчої особистості. - СПб., 1994. p> 2. Багатий В., Нюкалов В. Розвивати творче мислення (ТРВЗ у дитячому садку). - Дошкільне виховання. 1994 № 1. стор 17-19.
3. Венгер Н.Ю. Шлях до розвитку творчості. - Дошкільне виховання. 1982 № 11. стор 32-38.
4. Веракса Н.Е. Діалектичне мислення і творчість. - Запитання пси-холо-гии. - 1990 № 4. стор 5-9.
5. Виготський Л.М. Уява і творчість у дошкільному віці. - СПб., 1997. p> 6. Годфруа Ж. Психологія, вид. в 2 т., том 1. - М., 1992. p> 7. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чого на світі не буває. - М., 1994. p> 8. Єндовицька Т. Про розвиток творчих здібностей. - Дошкільний воспита ня. - 1967 № 12. стор 73-75.
9. Єфремов В.І. Творче виховання і освіту дітей на базі ТРИЗ. - Пенза, 2001. p> 10. Заїка Є.В. Комплекс ігор для розвитку уяви. - Запитання пси-психологія. - 1993 № 2. стор 54-58.
11. Крилов Е. Школа творчої особистості. - Дошкільне виховання. -1992 № № 7,8. стор 11-20.
12. Кудрявцев В., Синельников В. Дитина - дошкільник: новий підхід до діагностики творчих здібностей. -1995 № 9 стор 52-59, № 10 стор 62-69. p> 13. Левін В.А. Виховання творчості. - Томськ, 1993. p> 14. Лук А.Н. Пс...