и, не розкривати перед потенційними випробовуваними секрет тієї чи іншої психодіагностичної методики, на якому заснована його валідність;
і) обов'язково розглядати поряд з найбільш вірогідною і альтернативну діагностичну гіпотезу (інтерпретацію даних), застосовуючи в психодіагностики принцип, аналогічний принципу «презумпції невинності» в судочинстві;
к) повідомляти в регіональні або центральні органи Товариства психологів про всі помічені де-небудь порушеннях нормативних (процедурних і етичних) принципів психодіагностики. Психолог уповноважений особисто перешкоджати некоректного і неетичної застосуванню психодіагностики.
Вимога, щоб тести використовувалися тільки досить кваліфікованими експериментаторами, є першим кроком до захисту індивіда від неправильного використання тестів. Основна відповідальність за належне використання тестів лежить на використовують їх осіб і організації.
Всі наведені вимоги знаходяться у відповідності з міжнародними професійно-етичними стандартами, прийнятими в роботі психологів. Основні ідеї цих стандартів можуть бути коротко сформульовані у вигляді наступних принципів: відповідальність, компетентність, етична та юридична правомочність, кваліфікована пропаганда психології, конфіденційність, благополуччя клієнта, професійна кооперація, інформування клієнта про цілі обстеження, морально-позитивний ефект дослідження, громадянськість і патріотизм [ 1].
Висновки на чолі
Завдяки постійно застосовуваної психологічній діагностиці учнів і ситуацій вчитель має досить ясну картину реального стану справ у зазначеній групі і у конкретного учня. Дані діагностичного обстеження дають багатющий матеріал як за динамікою розвитку групи, так і за особливостями особистісного зростання учня. Учитель може, спираючись на отриману інформацію, більш гнучко і точно вибудовувати процес навчання.
Одне із завдань викладача психології в школі - сформувати ставлення до психології не тільки як до області теоретичного знання, а й як до області психологічної практики. Виконати це завдання допомагають діагностичні методи навчання психології.
Висновок
Освоєння психологічної культури як частини духовної культури представляється абсолютно необхідним і природним для нормального розвитку сучасного зростаючого людини.
Необхідно розглядати розвиток дитини в аспекті вивчення ним предмета «Психологія» не тільки як результат, але і як процес самосвідомості, самопізнання і самовдосконалення. При цьому акцент робиться на розвиток почуття власної гідності людини як суб'єкта. Суттєвим моментом тут стає не тільки відображення світу, але й відображення себе у світі, свого стану, свого ставлення до світу, своєї поведінки тепер і в майбутньому.
Введення діагностичних процедур в навчальний предмет «Психологія» природно і необхідно тому, що дозволяє вивчати предмет як би в його власній логіці, в логіці тієї науки, яку даний навчальний предмет представляє, і отримувати психологічні знання засобами самої психології. Завдяки постійно застосовуваної психологічній діагностиці учнів і ситуацій вчитель має досить ясну картину реального стану справ у зазначеній групі і у конкретного учня. Дані діагностичного обстеження дають багатющий матеріал як за динамікою розвитку групи, так і за особливостями особистісного зростання учня. Учитель може, спираючись на отриману інформацію, більш гнучко і точно вибудовувати процес навчання.
Сучасний стан викладання психології в школі характеризується наступним. Постійно зростає кількість шкіл, в яких ведеться викладання психології в рамках шкільного компоненту raquo ;, збільшується число підручників і навчальних програм для різних класів, окремі знання з психології включаються в курси традиційних навчальних дисциплін. Це свідчить про те, що шкільна громадськість усвідомила необхідність включення у середню освіту знань про внутрішній світ людини, закономірності розвитку його психіки. Таке положення відображає позитивні тенденції в освіті, підвищення ролі психологічного знання в житті суспільства.
Список використаних джерел
Попова М.В. П58. Психологія як навчальний предмет у школі: Навчальний метод, посібник.- М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 288 с.- (Виховання і доп. Освіту дітей).
Карандашев В. М. Методика викладання психології: Навчальний посібник. - СПб .: Питер, 2006. - 250 с: ил. - (Серія« Навчальний посібник »),
Гуревич К.М. Психологічна діагностика. Навчальний посібник. М., 1997.
Нікандров В.В., Новочадов В.В. Метод тестування в психології. СПб., 2003.
