чною спеціфікою НЕ має ніякого Сенсі. p> СЬОГОДНІ в освіті найбільше турбує психологічна неготовність ість учасников навчально-виховного процесу до принципова змін чі даже модернізацій. Це тієї момент, коли сприйняттів, свідомість, мораль, перебувають позаду технократичного вектора розвітку Суспільства. На превеликий жаль, це шлях у порожнечу. p> Науковість - Головна категорія современного навчально-виховного процесу. Доведений Це не потребує. УСІ ми є свідкамі велетенськіх кроків науки. Успіхі молекулярної биологии, генетичної інженерії, всеохоплююча комп'ютеризація змінілі свідомість цілого Покоління. З Іншого боку екологічні проблеми не Тільки НЕ Зниклий, а й наростають. Білі плями в биологии залішаються. Доведення досягнені науки до свідомості школяра СЬОГОДНІ здійснюється багатовекторно. Альо все ж домінуючім фактором науковості всегда будет друкована інформація. Це сучасна науково-популярна література, біологічні, екологічні, медичні рубрики в місцевіх, обласних, всеукраїнськіх газетах, Часопис. Ще раз можна наголосіті про ті, что книга - головне джерело науковості для школяра. Вона навчає дитину мислити творчо, читать по между рядків, переносіті собі на місце подій, буті віртуальнім дослідніком прочитаного. У Сухомлинський говорів про ті, что без книги немає науки й Не может буті всебічного развития. З Іншого боку процес викладання природничих дисциплін має буті максимально набліженім до довкілля.
основними Завдання вчителя - не наповнювати свідомість учня кількістю біологічної ІНФОРМАЦІЇ, и даже НЕ Якість ее є пріорітетною, а ті, як дитина может розуміті природу, уміє спілкуватіся з нею, передбачає Наслідки своєї ДІЯЛЬНОСТІ, має можлівість захістіті довкілля та себе.
звітність,, щоб Кожна дитина заміслювалася над явищем чг подією, могла віявляті Зміни довкілля, прогнозуваті подалі Розвиток подій, ставити запитання та шукати самостійну відповідь на них. Відповідальність, стімуляція думок про завтрашній день повінні Керувати свідомістю молодої людини. Це и є основою екологічного мислення. p> Великий гуманіст Василь Сухомлинський вважаєтся Головня Завдання у навчально-виховний процесі создания гуманістичного простору, де діють Тільки Позитивні Чинник. Виховання та навчання повінні базуватіся на вісокій моральності усіх суб'єктів, Аджея гуманізм - як філософський принцип, є необхідною Передумови всебічного та гармонійного розвитку людини. ВІН утверджує право людини на Певний ступінь свободи сприймання ІНФОРМАЦІЇ з довкілля. Прагнення до освіти Заклад у нас на Рівні підсвідомості. Тому освіта винна буті демократичною, як и стосунки между учасниками Навчальний процес. Поєднання мети вчителя й учня у Спільні Дії спріяє ВИНИКНЕННЯ об'єднуючої мотівації. Совість и почуття сором'язлівості - це своєрідні ї Надійні гаранти відповідальності та обов'язку. Смороду невідступно спонукають дитину до самоконтролю, мотівують певні навчальні проблеми. Шляхів до позітівної мотівації в навчанні Дуже багато. Кожне запитання всегда збуджує бажання найти відповідь. Бо думка пробуджується Тільки думкою, а знання повінні працювати на учня. Усе це абетка педагогічної майстерності великого Сухомлинського. p> У людини існує безліч цінностей у цьом жітті. Необхідність Спілкування дитини з живою природою, здатність ее відчуваті собі Частинку довкілля, можлівість впліваті (У позитивному СЕНСІ) на неї приходити Тільки в зрілому віці, тоді, коли людина почінає відчуваті короткочасність свого перебування на Землі. Альо базові основи ціх відчуттів, Прагнення до творчості закладаються у шкільному віці. Учитель через урок реалізує початок творчості молодої людини, саму можлівість ее самореалізації. p> Кожному зрозуміло, что в ДІЯЛЬНОСТІ ГОЛОВНОГО крітерієм є право свободи Вибори (что вчитува, як вчитува, Скільки вчитува). Екологічний гуманізм як принцип ДІЯЛЬНОСТІ мислення людини, що не зраджуючі, що не вбіваючі, що не руйнуючі, спріймається дитиною реально, об'єктивно, Тільки во время безпосередно контакту ее з природою, коли максимально залучаються до роботи ВСІ Сенсорні системи, та глибока аналізуються причинно-наслідкові зв'язки. Тому уроки в жівій природі, вібудувані на Загальне педагогічних принципах: вільного Вибори, відкрітості, ДІЯЛЬНОСТІ, зворотнього зв'язку повінні дива Стрижнем у процесах Пізнання Всесвіту. Проведення зайняти на екологічних стежин однозначно підсілюють пізнавальний Інтерес дітей.
Всі це Забезпечує Активні форми навчання, елєменти новіх педагогічних технологій, засвоєння краєзнавчого матеріалу, Відповідальне ставлення до екологічних проблем, усвідомлення наукових основ гармонії в природі. Екологічна освіта при цьом становится інформатівнім фактором, полегшує через между предметні зв'язки опанування учнямі других предметів. На уроках у природі в дітей закладаються основи екологічного гуманізму.
Становлення людини з екологічнім способом мислення - це перший проміжній результат, что Забезпечує природничо п...
