ишся на них, і здається, що всі вони однакові. Але якщо придивитися, то ми побачимо, що всі дерева різні, не схожі один на одного. Точно так само і люди: у кожного свої звички, свій характер.
- У вас ще залишилися квіточки. Напишіть у центрі квітки своє ім'я, а на кожному пелюсточки - рису свого характеру.
- А зараз переверніть квіточки і із зворотного боку на кожній пелюстці напишіть таку рису характеру, яку ви хотіли б у собі бачити.
- Хто не посоромиться назвати ці якості?
- А що потрібно робити для того, щоб стати такою людиною?
- Прикріпіть ці квіточки на дерева.
- У нас вийшов красивий кольором-щий сад. Такий сад буде приносити людям не тільки радість, а й користь. Ось так сьогодні ми з вами ще раз переконалися в тому, що людина своїми добрими вчинками, добрим ставленням до людей здатний навіть спекотну і мляву пустелю перетворити на чудовий сад.
- А закінчити наш класний годину мені хочеться старої доброї дитячої пісенькою, яка також буде і моїм побажанням всім вам, - В«Дорогою добраВ».
2.4.Аналіз і обговорення результатів
Після цілеспрямованої проведеної роботи з духовно - моральному вихованню провели таке ж опитування другокласників.
Пояснили всі поняття 24 осіб. Учнів, які зовсім відмовилися виконувати завдання, не було.
Другокласники, в відміну від першокласників, без праці пояснюють не тільки поняття В«дружбаВ», В«ЗлоВ», В«доброВ», В«свободаВ», а й В«щастяВ», В«мудрістьВ». Як і раніше важкими для тлумачення виявилися В«помірністьВ» і В«милосердяВ».
Щастя зв'язується школярами другого року навчання зі святом, з радістю, везінням: В«це коли людина радіє і йому дуже добреВ», В«це коли день народження і багато подарунків В»,В« коли комусь весь час щастить В». Нерідко по змістом ця категорія наближається до такої, як В«помірністьВ»: В«це коли людина думає, що йому всього вистачає В»,В« що у нього є, то йому більше і не треба В». Деякі діти пов'язали поняття В«щастяВ» з пережитим: В«це коли в селі з друзями граєш В»,В« коли уроків не було задано В»,В« коли зі школи відпустили В». З'являються відповіді досить високою для даного віку ступеня абстрагування: В«на душі добре, нічого поганого, і так кожен деньВ».
Мудрість для другокласників уособлюється в людині, який В«все знаєте розумнийВ», В«СильнийВ», В«вміє прийняти правильне рішенняВ» і при цьому він часто В«дуже старий В». Деякі відповідають охарактеризували В«мудрістьВ» як В«хвастунствоВ». p> Чи існують відмінності в поясненнях першокласників та другокласників понять В«дружбаВ», В«ЗлоВ», В«доброВ», В«свободаВ»? У відношенні дружби у відповідях починають диференціюватися конкретні ознаки: В«це коли довіряєш іншомуВ», В«коли спілкуєшся часто з кимось і віриш йому В»,В« це союз однодумців В»,В« це така зв'язок з людиною, коли хоч іноді сваришся, але все одно дружиш В».
Зло тлумачиться з точки зору заподіяння шкоди: В«роблять поганеВ», В«ображають маленькихВ», В«відібрали м'яч В», тобто зберігається зв'язок з конкретною дією. Зберігається зв'язок і з поганим (злим) людиною, і зникають відповіді, пов'язані тільки з емоційною оцінкою даної категорії.
У розумінні добра існувала між дівчатками і хлопчиками різниця нівелюється. Другокласники пов'язують дану категорію передусім за допомогою іншому людині.
З'являються відповіді типу: В«це коли людина вміє сприймати чужий більВ» і В«це багатствоВ». Любо-питно, що Л.С. Виготський у роботі В«Педологія підліткаВ», вирішуючи завдання пояснення недіалектічності в мисленні підлітка, просить випробовуваних 13-14 років визначити абстрактні поняття, одне з яких - В«доброВ». Аналіз висловлювань дозволив вченому зробити висновок про те, що вони В«частіше визначають житейська, практичне значення даного терміну: "Добро - це є нажите, наприклад хороші сережки, годинники, штани і т.д. "... або нарешті, "Цінні речі "В» [1, с. 70]. У нашому випадку вік випробовуваних становив 8-9 років. Але проте тлумачення добра як багатства зустрілося у відповідях другокласників тільки в єдиному випадку. p> Як і першокласники, учні 2-х класів змогли в поясненні категорій В«ПомірністьВ» і В«милосердяВ». p> Динаміка змісту цих уявлень полягає в тому, що на початку молодшого шкільного віку спостерігається поступове оформлення інтересу до одного, виникає уявлення про винятковість дружніх відносин, а наприкінці даного вікового періоду дружба виступає як взаімопріятное і безконфліктне взаємодія в спільній діяльності. Від 1-го до 2-го класу простежується перехід від зовнішніх описів прояви дружби (В«це коли дві людини ходять разом В») до внутрішнього змісту відносин (В« коли діляться враженнями В»,В« це коли люди довіряють один одному В»,В« коли є спільні інтереси В»).
Щастя все рідше зв'язується з подарунками та святами і частіше - тільки з радісним, веселим настроєм: В«це значить веселий від чогосьВ», В«коли...
