ає відігравати провідну роль. Чим більш зрілим в соціальному плані є старшокласник, тим більше його устремлінь спрямовано у майбутнє, тим більше у нього формується мотиваційних установок, пов'язаних з запланованій перспективою життя. Поданим В. А. Алексєєва (1965), в 14 років тільки 17% підлітків представляють своє майбутнє, а в 15 років вже 84% планують його. Це стосується і вибору професії. У соціально незрілої особистості переважають мотиви, пов'язані із задоволенням потреб В«Тут і заразВ». p> Велика усвідомленість процесу формування мотивів призводить і до більшого проникненню в причини вчинків інших людей. Тому в ході онтогенетичного розвитку дитини етична оцінка вчинку (Свого та інших людей) зміщується з оцінки наслідків вчинку (отриманого результату) до оцінки причини, імпульсів, що спонукали людину (в тому числі і самої дитини) до вчинку.
Таким чином, чим більш соціально зрілої стає особистість, тим більше в її свідомості знаходять відображення перший і другий етапи формування мотиву, тим ширше стає мотиваційне поле. При цьому більше приділяється уваги прогнозом наслідків запланованих дій і вчинків, і не тільки з прагматичних, а й моральних, етичних позицій. Частіше використовується самооцінка (за даними І. М. Подберезіна, 1948, вона проявилася у 21% молодших школярів, у 53% підлітків і у 66% старшокласників). Ускладнення і розширення мотиваційного поля з віком створює передумови для більш обгрунтованого прийняття рішень і формування намірів, що в кінцевому підсумку призводить до більш розумного і адекватного ситуації поведінки школярів.
За даними Л. В. та О. Л. Усачова (1999) у десятикласниць більше виражений мотив спілкування, а у десятикласників - мотиви саморозвитку, самореалізації, розвитку особистості. У той же час і у тих і у інших сформовані лише короткострокові життєві плани. Про своє майбутнє багато з них серйозно ще не замислюються.
На жаль, мотиви дорослих людей вивчені погано. Тим часом і у них можуть спостерігатися цікаві особливості мотиваційної сфери. Наприклад, Д. Пельц і Ф. Ендрюс (1973) спад продуктивності творчої діяльності вчених середнього рівня в інтервалі від 30 до 50 років пояснюють зміною в цей період структури їх інтересів. У них в ці роки збільшуються сімейні та батьківські обов'язки, з'являються і домінують потреби, пов'язані з сім'єю. У великих вчених виробнича роль у науковому колективі і відповідні їй інтереси домінують протягом усього життя, тому спад творчої продуктивності у них може спостерігатися, і то не завжди, тільки в похилому віці. Згадані автори відзначають, що спад слабше виражений у тих науковців, які проявляють великий інтерес до своєї роботи.
Цікаві дані отримані В. А. Корчмарюка (1998), що вивчав мотивацію службово-бойової діяльності офіцерів МВС різного віку (правда, сам автор не пов'язав виявлені ним факти з віком обстежених, а провів аналіз за військовими званнями, але очевидно, що старші офіцери і за віком значно ...
