багато нової та цікавої інформації, і її батько проводив багато часу з нею в дитинстві, і їй вистачало уваги від свого батька. Тобто можна зробити короткий висновок про те, що в ході занять за допомогою даних вправ у батьків з'являються уявлення про батька.
Приміром, одне із занять присвячено темі: «Як стати хорошим батьком» - На прикладі висловлювання вченого М. Мід про те, що батьками (чоловіками) не народжуються, а стають і що батьківство є соціальним придбанням чоловіки. Доведіть свою точку зору, спираючись на нижченаведений текст. «Стати батьком» і «бути батьком» - не одне і те ж, оскільки перехід до активної виховної діяльності у чоловіків не пов'язаний автоматично з народженням дитини. Багато чоловіків не допускають думки, що вони будуть залучені в щоденну копітку роботу по догляду за дітьми та їх вихованням.
У цьому ж занятті учасники - семінару тренінгу знайомляться з параметрами батьківської ролі і формулюють поради молодим чоловікам «Як стати хорошим батьком», знайомляться з типами батьківства по відношенню до дочки. 1) Батько хотів дівчинку і дівчинка народилася; він бачить у дочки копію своєї дружини, що повертає його в дні виникнення їх любові і перших років спільного життя, із задоволенням бере активну участь у вихованні доньки. 2) Батько хотів сина, а народилася дочка; трохи посумувавши, він береться за «чоловіче» виховання дочки. 3) Батько хотів сина, а народилася дочка; ставлення батька до дочки байдуже, у вихованні доньки не приймає участі, вважаючи, що виховання дочки - турбота дружини.
У практичній частині учасники обговорюють проблемну ситуацію: « Чи згодні ви з точкою зору М. Мід про те, що батьками не народжуються, а стають і що батьківство є соціальним придбанням чоловіки ». Батьки взяли активну участь у дискусії і застосували психологічні знання. Учасники відповіли, що чоловік як жінка повинен брати активну участь у вихованні дитини, покоління молодих чоловіків повинно вчитися батьківської поведінки в сім'ї, батько повинен нести відповідальність за свою сім'ю, якщо ж він не набуває або втрачає відповідальність, то вона валиться. У батьків сформувалися вміння вирішувати завдання на групі, використовувати при вирішенні завдань свій минулий досвід.
В одному з вправ, де батьки знайомилися з параметрами батьківської ролі по М. Уесту і М. Коннері. Параметри батьківської ролі: 1) кількість дружин і дітей, які має і за які відповідає батько; 2) ступінь його влади над ними; 3) кількість його часу, який він проводить в безпосередній близькості з дружиною (дружинами) і дітьми в різному віці і якість цих контактів; 4) в як ой мірою він безпосередньо доглядає за дітьми; 5) якою мірою він відповідальний за безпосереднє й опосередковане навчання дітей навичкам і цінностям; 6) ступінь його участі в ритуальних подіях, пов'язаних з дітьми; 7) скільки він трудиться на життєзабезпечення сім'ї та громади; 8) скільки йому потрібно докласти зусиль для захисту або збільшення ресурсів сім'ї чи общини [4]. Батькам, спираючись на вище вказані параметри, потрібно було сформулювати поради молодим чоловікам «Як стати хорошим батьком». Коли батьки обговорювали, дане завдання на групі вони намагалися застосувати психологічні знання, у них купувався досвід і навички групового рішення проблемних ситуацій.
Деякі учасники семінару-тренінгу відчували труднощі у виконанні медіативного вправи. Деяким батькам було складно представити чіткий образ батька, тому що у когось з них не склалися стосунки з батьком, або немає довіри до батька, або ж батька в сім'ї не було. Однією з учасниць було складно уявити образ батька, він їй представився нечітким і неясним, вона не змогла, коли спускалася вниз по сходинках до свого батька, заглянути до нього в очі і встановити зі своїм батьком контакт і не підійшла до нього близько. На запитання ведучого, що у неї зараз відбувається, учасниця відповіла, що їй важко говорити, тому що їй завжди хотілося, щоб у неї складалися більш теплі стосунки з батьком. В іншої учасниці образ батька був «яскравим, барвистим, живим» і їй легко вдалося виконати цю вправу.
Отже, в ході проведення семінару-практикуму в учасників були сформовані навички визначення свого ставлення до від?? в, визначення образів реального і ідеального батька, визначення ступеня довіри до батька.
3.3 Результати вивчення рівня емоційного благополуччя підлітків і рівня уявлень про батька у батьків після впливу
Для вивчення рівня емоційного благополуччя підлітків після реалізації програми з їх батьками був зроблений порівняльний аналіз емпіричних показників до і після впливу за показниками: задоволеність шкільним життям, самопочуття, активність і настрій, рівень особистісної тривожності, рівень агресивності, самооцінку емоційного і психофізіологічно...
